周寅
摘 要:教師在中考一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中,需要緊扣中考物理考查重點(diǎn),抓一條主線,將散亂的知識(shí)點(diǎn)整合在一起,形成點(diǎn)到面的提升.初中物理課程中,關(guān)于“浮力”的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)難度較大,解題方法多樣化,與其他章節(jié)知識(shí)融合較多.筆者以“浮力”復(fù)習(xí)課為例,談一談關(guān)于中考一輪復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)策略與思考.
關(guān)鍵詞:浮力,中考一輪復(fù)習(xí),設(shè)計(jì)策略
文章編號(hào):1008-4134(2020)08-0019 ? ?中圖分類(lèi)號(hào):G633.7 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
中考無(wú)論對(duì)于學(xué)生,家長(zhǎng),還是任課教師都特別關(guān)鍵和重要.初三階段,復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫,復(fù)習(xí)內(nèi)容范圍廣泛,包括了初中階段所學(xué)習(xí)的所有知識(shí)點(diǎn),同時(shí)學(xué)生需要同時(shí)準(zhǔn)備多門(mén)學(xué)科復(fù)習(xí)迎考.這些特殊性都給任課教師提出了較高的要求.如何根據(jù)不同班級(jí)學(xué)情設(shè)計(jì)好并上好一節(jié)高效的復(fù)習(xí)課,這個(gè)問(wèn)題值得教師認(rèn)真思考.
初中升學(xué)統(tǒng)一考試,物理學(xué)科考試從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面考查學(xué)生初中物理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況和科學(xué)探究能力.因此,教師在中考一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中,需要緊扣中考物理考查重點(diǎn),抓一條主線,將散亂的知識(shí)點(diǎn)整合在一起,形成點(diǎn)到面的提升.初中物理課程中,關(guān)于“浮力”的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)難度較大,解題方法多樣化,與其他章節(jié)知識(shí)融合較多.因此,有相當(dāng)一部分的學(xué)生有畏難情緒.下面就以“浮力”復(fù)習(xí)課為例,談一談關(guān)于中考一輪復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)策略與思考.
1 明確重點(diǎn),化繁為簡(jiǎn)
根據(jù)《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》為依據(jù),從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面考查學(xué)生初中物理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況和科學(xué)探究能力.在進(jìn)行中考一輪復(fù)習(xí)備課前,教師需要根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求,具體了解這節(jié)復(fù)習(xí)課所涉及知識(shí)點(diǎn)的考查內(nèi)容和要求.
關(guān)注近幾年南京市中考試卷所涉及的相關(guān)內(nèi)容,教師發(fā)現(xiàn)其緊扣課標(biāo)教材,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用,尤其重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程,對(duì)學(xué)生的綜合能力要求比較高,關(guān)注物理思維方法.因此,在復(fù)習(xí)備考階段教師需要將課本演示、分組實(shí)驗(yàn)作為復(fù)習(xí)重點(diǎn).
以“浮力”復(fù)習(xí)為例,明確本節(jié)課的要求具體如下:通過(guò)實(shí)驗(yàn),認(rèn)識(shí)浮力,探究浮力大小與哪些因素有關(guān),知道阿基米德原理,運(yùn)用物體的浮沉條件說(shuō)明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象.在備課過(guò)程中,教師需要避免繁難的浮力計(jì)算,抓住考查重點(diǎn)和學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn),有針對(duì)性地設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課程,化繁為簡(jiǎn),不人為地提高學(xué)習(xí)要求.以此為標(biāo)準(zhǔn),教師制定本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo).
2 發(fā)散討論,統(tǒng)籌歸納
中考一輪復(fù)習(xí)階段的學(xué)生不再是第一次接觸這些物理知識(shí)點(diǎn).教師在設(shè)計(jì)課程時(shí),不能將復(fù)習(xí)課再次上成新授課,需要引導(dǎo)學(xué)生理清所復(fù)習(xí)的章節(jié)脈絡(luò),重新統(tǒng)籌安排,讓學(xué)生思考,歸納出解題方式.
以“浮力”課程設(shè)計(jì)為例,為了讓學(xué)生思考浮力計(jì)算方法,教師直接提出問(wèn)題:“如何測(cè)量石塊和蠟塊靜止在水中受到的浮力大???你能想到幾種方法?”讓學(xué)生討論,教師及時(shí)在黑板上進(jìn)行記錄.在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生能歸納出使用彈簧測(cè)力計(jì)稱(chēng)量法測(cè)量石塊靜止在水中受到浮力的方法,利用二力平衡的方法得出蠟塊靜止在水中受到的浮力.在此過(guò)程中,學(xué)生也有想到排水法,利用阿基米德原理測(cè)出浮力,此時(shí)就需要增加更多合適的器材,有彈簧測(cè)力計(jì)、托盤(pán)天平、小空桶等等.
教師提問(wèn)比較發(fā)散,因此學(xué)生討論很激烈,解決方法也五花八門(mén).而學(xué)生的眾多方法都偏離不了我們解決浮力問(wèn)題的基本原理.此時(shí),教師盡可能多的讓學(xué)生去表達(dá)他們的想法,接著按照基本原理進(jìn)行分類(lèi)歸納,讓繁亂的回答變得有序.對(duì)于復(fù)習(xí)課我們沒(méi)有足夠的時(shí)間重新實(shí)驗(yàn),因此,教師要更加重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟以及討論過(guò)程.多問(wèn)一問(wèn)我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁???shí)驗(yàn)的原理又是什么?現(xiàn)在所遇到的困難是什么?你準(zhǔn)備怎么解決這個(gè)問(wèn)題?讓學(xué)生充分討論.
例如,對(duì)于測(cè)量出物體排開(kāi)液體的重力,有同學(xué)選擇用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量,也有同學(xué)選擇使用托盤(pán)天平測(cè)量,甚至有同學(xué)想到用量筒來(lái)測(cè)量體積并利用水的密度來(lái)計(jì)算.但這么多的方法,我們需要善于統(tǒng)籌歸納出他們其實(shí)都屬于阿基米德原理法解決浮力問(wèn)題.無(wú)論采取什么方式,最終都是利用F浮=G排液來(lái)得到浮力的大小.這就是引導(dǎo)學(xué)生理清本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò),歸納解題方法.從而得出浮力問(wèn)題解決的三種方法,并板書(shū)如下:
請(qǐng)嘗試整理測(cè)量(計(jì)算)浮力的一般方法
(1)稱(chēng)量法F浮=G物-F拉
(2)原理法F浮=G排液=ρ液V排g
(3)平衡法F浮=G物=ρ物V物g
3 尋找抓手,精心設(shè)問(wèn)
復(fù)習(xí)課不能變?yōu)樾率谡n的重復(fù).簡(jiǎn)單的重復(fù),對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升并沒(méi)有意義.因此,我們?cè)趥湔n的過(guò)程中,要對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)新的規(guī)劃和融合.將眾多知識(shí)點(diǎn)合理地串聯(lián)起來(lái),形散神不散.我們需要一條主線來(lái)串聯(lián)知識(shí)點(diǎn),這就是一個(gè)合適的抓手.圍繞這個(gè)抓手,教師設(shè)計(jì)問(wèn)題串,創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的情境.
3.1 利用生活用品,尋找合適抓手
以“浮力”課程設(shè)計(jì)為例,物體的浮沉狀態(tài)有:下沉、懸浮、上浮以及漂浮.教師在備課的過(guò)程中,有這樣的一個(gè)思路:如何尋找一個(gè)相對(duì)固定的物體來(lái)展示物體的幾種浮沉狀態(tài).在平時(shí)的教學(xué)中,教師一般準(zhǔn)備蠟燭塊、小鐵塊以及小木塊等等放入水中進(jìn)行研究,但由于在新授課中已經(jīng)用過(guò)多次,對(duì)學(xué)生的吸引力并不是很大.因此,我們希望找到一個(gè)更合適的抓手作為課程主線.
學(xué)生習(xí)題中常有比較物體所受浮力大小的題目,題目中大多以小球放入水中為情境.因此,教師確定利用小球作為抓手.聯(lián)系浮力的相關(guān)知識(shí),我們需要的小球要能夠在水中或鹽水中處于不同的狀態(tài),需要找到能夠改變配重的小球.為此,教師在淘寶上找到了一種彩票小球(如圖1所示),可以從中間打開(kāi),內(nèi)部可以放入配重物體,閉合起來(lái)密封不進(jìn)水,有各種大小尺寸,非常符合我們研究浮力的課程要求.
這樣,教師利用生活中的用品,尋找到了串聯(lián)浮力課程的抓手.本節(jié)復(fù)習(xí)課將圍繞著各種小球所受到的浮力展開(kāi).小球顏色鮮艷,更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.也讓我們所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有條理,課程有主線.
3.2 習(xí)題情景再現(xiàn),精心設(shè)計(jì)問(wèn)題串
以“浮力”課程設(shè)計(jì)為例,教師確定好復(fù)習(xí)抓手,接著就比較浮力的大小方法設(shè)計(jì)問(wèn)題串.利用各種配重的小球,模擬習(xí)題中所出現(xiàn)的情景,做到了一題多變,從而進(jìn)一步總結(jié)歸納方法.此部分教學(xué)設(shè)計(jì)思路及意圖如下:
問(wèn)題1:兩個(gè)體積相同球置于水中(如圖2所示),誰(shuí)的浮力大?
學(xué)生討論回答:ρ液 一定時(shí),V排越大,浮力越大.
問(wèn)題2:兩個(gè)體積相同球置于水和鹽水中(如圖3所示),誰(shuí)的浮力大?
學(xué)生討論回答:V排一定時(shí),ρ液越大,浮力越大.
問(wèn)題3:體積不同的兩個(gè)球置于水中(如圖4所示),誰(shuí)的浮力大?
學(xué)生討論回答:ρ液 一定時(shí),V排越大,浮力越大.
問(wèn)題4:兩個(gè)質(zhì)量相同、體積不同的球置于水中(如圖5所示),誰(shuí)的浮力大?
學(xué)生討論回答:之前方法無(wú)法比較,難以比較看狀態(tài).
在這串問(wèn)題的討論過(guò)程中,每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生在平時(shí)的習(xí)題中,其實(shí)都見(jiàn)過(guò).在中考一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中,教師將習(xí)題中出現(xiàn)頻率很高的問(wèn)題集中整理在一起,并用之前所購(gòu)買(mǎi)的小球,調(diào)好配重,放入大燒杯中進(jìn)行情景再現(xiàn).每當(dāng)教師從盒子中拿出一組小球時(shí),學(xué)生都明顯表現(xiàn)出很好奇,很興奮.這樣創(chuàng)設(shè)一定的合理情境,提高學(xué)習(xí)興趣,讓復(fù)習(xí)課不那么沉悶.
對(duì)問(wèn)題1和問(wèn)題2,學(xué)生可以相對(duì)較為輕松地回答并歸納出比較方法,而對(duì)物體質(zhì)量相同需要比較狀態(tài)的方法,學(xué)生有所遺忘.因此,在問(wèn)題串的設(shè)置中教師加入了問(wèn)題3的情境,進(jìn)行過(guò)渡,也同時(shí)和問(wèn)題4形成一定的對(duì)比.較為相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,我們更改了題干,比較方法也有所變化.學(xué)生解決了問(wèn)題3后,應(yīng)用同樣的方法發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題4卻不適用,從而思考是否有其他辦法.這樣知識(shí)點(diǎn)的銜接也更容易讓學(xué)生接受.
復(fù)習(xí)課中的難點(diǎn)如何突破,值得我們思考,在此設(shè)計(jì)中,教師借用了生活中的實(shí)際物品,幫助學(xué)生建構(gòu)物理模型,達(dá)到舉一反三的目的.
4 加強(qiáng)章節(jié)融合,形成知識(shí)遷移
中考考查時(shí),知識(shí)點(diǎn)分布廣泛,因此教師需要加強(qiáng)所復(fù)習(xí)章節(jié)與其他章節(jié)的融合與聯(lián)系.以“浮力”課程設(shè)計(jì)為例,我們可以將浮力的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)與第六章物質(zhì)的物理屬性中物體的密度測(cè)量進(jìn)行聯(lián)系.這樣的章節(jié)融合,可以使學(xué)生的知識(shí)遷移,提升學(xué)生的綜合能力,讓復(fù)習(xí)不僅僅局限于一部分.橫向的知識(shí)重組,讓復(fù)習(xí)課從新洗牌,發(fā)掘?qū)W生更深層次的能力.同時(shí),這樣的設(shè)計(jì)可以淡化學(xué)生記憶,加強(qiáng)一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí).
4.1 利用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)物質(zhì)的密度(如圖6所示)
器材有:彈簧測(cè)力計(jì)、石塊、盛水的燒杯(細(xì)線).主要步驟:(1)用彈簧測(cè)力計(jì)稱(chēng)出石塊的重,記為G,(2)把石塊浸沒(méi)在水里,記下此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)為F,(3)表達(dá)式:ρ=GG-F·ρ水.
4.2 利用量筒測(cè)物質(zhì)的密度(如圖7所示)
器材有:量筒、水、蠟塊、細(xì)鐵絲.主要步驟:(1)在量筒中放入適量的水,記下體積為V1, (2)將蠟塊放入量筒的水里,漂浮時(shí)記下液面所在的刻度為V2,(3)用細(xì)鐵絲把蠟塊壓入水里,記下液面所在的刻度為V3,(4)表達(dá)式:ρ=V2-V1V3-V1·ρ水
這一教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)之前浮力復(fù)習(xí)的提升,融會(huì)貫通.
5 制作教具,提升課堂層次
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,教師要多動(dòng)手制作與課堂相關(guān)的教具,并應(yīng)用于教學(xué).這不僅僅讓學(xué)生覺(jué)得物理很具有應(yīng)用性,不只是公式和計(jì)算,脫離了生活實(shí)際.同時(shí),教師在制作教具的過(guò)程中,也有新的認(rèn)識(shí)和提升,讓課堂層次提升的同時(shí),也讓自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升.以“浮力”課程設(shè)計(jì)為例,在浮力的教學(xué)中有液體密度的應(yīng)用.教師利用漁具制作了新的液體密度計(jì),實(shí)驗(yàn)效果更加明顯.
圖8所展示的教具即為筆者制作的教具.在使用的過(guò)程中,學(xué)生也能更進(jìn)一步體會(huì)到,測(cè)量液體密度時(shí),選取量筒作為容器比燒杯更為合適.
6 重視課堂生成,讓意外變成驚喜
教師在教學(xué)前備課時(shí)總是會(huì)進(jìn)行很多的預(yù)設(shè),這是備課時(shí)必須考慮到的,否則不能算是充分的備課.但是課堂上學(xué)生從來(lái)不會(huì)只是按照教師們預(yù)設(shè)進(jìn)行,教師不能用自己的預(yù)設(shè)限制學(xué)生,課堂上學(xué)生們會(huì)有自己的想法,在碰撞出思維火花時(shí),就是課堂很好的生成.處理好課堂生成是提高學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵.生成性問(wèn)題是學(xué)生思維的碰撞,巧妙的引領(lǐng)、處理會(huì)是課堂的閃光點(diǎn).
以“浮力”課程設(shè)計(jì)為例,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),遇到這樣一個(gè)新的情景:
體積不同的兩個(gè)球置于水中(如圖9所示),誰(shuí)的浮力大?
在教師的預(yù)設(shè)中和課件PPT中,很容易看出下方的大球浸入水中的體積大, 從而得出下方大球所受到
的浮力大這一結(jié)論.而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師利用大燒杯和小彩球重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景后,有學(xué)生在座位上小聲說(shuō)到看不出哪個(gè)球排開(kāi)液體的體積大.這一問(wèn)題很讓筆者困惑,怎么會(huì)看不出來(lái)呢?
這時(shí)教師不能直接說(shuō)學(xué)生怎么會(huì)看不出來(lái)呢?而是要轉(zhuǎn)換自己的角度,站在該同學(xué)的位置上再次進(jìn)行觀察,原來(lái)小球經(jīng)過(guò)圓桶狀的燒杯和水,由于光的折射,起到了放大的作用.此時(shí),教師改變自己備課時(shí)的預(yù)設(shè),停下來(lái)讓學(xué)生思考,為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生所看到的現(xiàn)象?讓學(xué)生自己去處理課堂上新生成的現(xiàn)象.
這種課堂生成,讓學(xué)生很有成就感,也讓物理知識(shí)有點(diǎn)到面,形成網(wǎng)絡(luò).由浮力聯(lián)系到了凸透鏡成像的應(yīng)用.再一次說(shuō)明,生成性問(wèn)題是學(xué)生思維的碰撞,巧妙的引領(lǐng)、處理會(huì)是課堂的閃光點(diǎn).
7 結(jié)語(yǔ)
《學(xué)記》中有這樣一句話:“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá)”.意思是:引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生但不牽引學(xué)生被動(dòng)地走,嚴(yán)格要求學(xué)生但不是壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生但不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案.
初三階段雖然面對(duì)著緊張的迎考復(fù)習(xí),作為教師的我們?nèi)匀灰兴伎?,有效地?zhǔn)備一節(jié)復(fù)習(xí)課,在中考題中找規(guī)律、找趨勢(shì),設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題串,歸納總結(jié)出解題方法.同時(shí),結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn),以實(shí)驗(yàn)為核心,讓復(fù)習(xí)課重新洗牌,有效提高復(fù)習(xí)效率.
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(收稿日期:2020-01-03)