李路

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”。探究活動(dòng)作為科學(xué)的根本，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，最大的特點(diǎn)就是要求課堂教學(xué)要向?qū)W生提供充分的探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔鋵?shí)快樂(lè)的探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。所以，在我們的科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，用發(fā)展變化的視角去理解科學(xué)的成果，這是每一個(gè)小學(xué)科學(xué)教師值得深思和不容忽視的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)探索事物的興趣、好奇心和求知態(tài)度將會(huì)直接影響。學(xué)生選擇自己感興趣的問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)研究方案，進(jìn)行自主研究，要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地、有見地學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我愛學(xué)”“我善學(xué)”。它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問(wèn)題，這是創(chuàng)造個(gè)性的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)倍加愛護(hù)和引導(dǎo)。好奇、遐想而又喜歡動(dòng)手的學(xué)生極愛上科學(xué)課，因?yàn)檫@是一個(gè)極富創(chuàng)造性的探究過(guò)程。由于過(guò)去的課堂教學(xué)，是以學(xué)生學(xué)會(huì)與掌握書本的科學(xué)知識(shí)和技能為主要教學(xué)任務(wù)的，所以，盡管也盡量采用探究法教學(xué)。在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)情境，大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，盡可能地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出科學(xué)結(jié)論并自悟?qū)W習(xí)的方法。如五年級(jí)上冊(cè)《研究磁鐵》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)探索研究發(fā)現(xiàn)了磁鐵具有磁極與指向南北極的性質(zhì)，但對(duì)此也提出了新的疑問(wèn)：為什么縫衣針在用磁鐵磨擦多次后能吸起大頭針及磁鐵的同極不能粘到一起而異極卻能連在一起呢？這個(gè)問(wèn)題如同平靜的湖面中置入了一塊大石頭，引起了學(xué)生們的共鳴，更引起了學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐的欲望，這時(shí)學(xué)生們的研究進(jìn)入了更深層次的探究階段。我因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)他們根據(jù)所提出的問(wèn)題，在小組內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐操作，每個(gè)學(xué)生認(rèn)真參與，開動(dòng)腦筋。

二、大膽質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生探究的熱情

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問(wèn)開始的?？茖W(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及提問(wèn)能力尤顯重要。因此，在教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑。教學(xué)生學(xué)會(huì)在本節(jié)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處提出問(wèn)題。教師在教學(xué)中要留有余地，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問(wèn)氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問(wèn)的良好習(xí)慣。如，在教學(xué)晝夜交替時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，再讓學(xué)生討論交流：中國(guó)現(xiàn)在是白天美國(guó)現(xiàn)在是否也是白天呢？我接著提出這樣一個(gè)問(wèn)題：晝夜交替，周而復(fù)始，這背后究竟有什么奧秘？一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛提出自己的觀點(diǎn)，并提出了另外一些新的問(wèn)題：“為什么夏季白天時(shí)間長(zhǎng)而冬季白天時(shí)間短？地球是怎樣運(yùn)動(dòng)的？”……此時(shí)，學(xué)生的探究熱情很高。通過(guò)這樣一系列問(wèn)題的探討，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用自然上升到了一個(gè)新的層次。

三、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、注重探究過(guò)程

知識(shí)的獲得固然重要，掌握知識(shí)如何獲得的過(guò)程更為重要。 讓學(xué)生充分活動(dòng)，親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問(wèn)題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來(lái)，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問(wèn)題出在哪兒。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼 “看一看”，多動(dòng)腦 “想一想”，多動(dòng)口 “說(shuō)一說(shuō)”，多動(dòng)手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花?！绑w驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，?duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會(huì)到“原來(lái)科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！比缭诮虒W(xué)《國(guó)旗怎樣升上去》時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗(yàn)到了實(shí)踐探究對(duì)科學(xué)的重要性。特別是通過(guò)“測(cè)力器的驗(yàn)證”，使學(xué)生的興趣高漲，在實(shí)踐操作中明確動(dòng)滑輪省力與定滑輪改變了用力方向的要點(diǎn)，更使他們深刻地體會(huì)到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。

四、重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動(dòng)向課外延伸

大自然包羅萬(wàn)象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂上獲取的知識(shí)是有限的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究哪些植物是用葉來(lái)繁殖后代？太陽(yáng)鐘設(shè)置的原理？萬(wàn)花筒有什么秘密？等。另外，一堂課不可能對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題都進(jìn)行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究，使科學(xué)探究活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，探究性學(xué)習(xí)是課程改革中新提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，它凸現(xiàn)了在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。教師要從發(fā)展學(xué)生探究能力的角度出發(fā)，運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段創(chuàng)設(shè)不同的典型的問(wèn)題情境誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，讓學(xué)生在整個(gè)探究活動(dòng)中始終圍繞自己所關(guān)心的問(wèn)題或目標(biāo)進(jìn)行，使科學(xué)問(wèn)題具體、切口小，而且貼近學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上呈“螺旋式”上升，讓學(xué)生真正的“親歷科學(xué)”，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)素養(yǎng)。我們相信，只要在教學(xué)中積極組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，牢固樹立探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、參與意識(shí)、開放意識(shí)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就一定會(huì)煥發(fā)出一片新的天地。