張世杰

“九層之臺(tái)起于壘土。千里之行始于足下?！边@話道出了小學(xué)階段作為啟蒙教育和基礎(chǔ)教育的重要性。

在國(guó)家實(shí)施“建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”政策以來(lái)，教育事業(yè)得到了優(yōu)先發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件得到了極大改善。然而，隨著越來(lái)越多的優(yōu)秀資源往城市聚集，農(nóng)村學(xué)校教師缺編，農(nóng)村出現(xiàn)越來(lái)越多的留守兒童，于是人們發(fā)出了“教育公平其實(shí)并不公平！寒門(mén)再難出貴子！“的感嘆。

習(xí)近平主席說(shuō)“抓好教育是扶貧開(kāi)發(fā)的根本大計(jì)，要讓貧困家庭的孩子能接受公平的有質(zhì)量的教育，起碼學(xué)會(huì)一項(xiàng)有用的技能，不要讓孩子輸在起跑線上，盡力阻斷貧困代際傳遞。”從習(xí)主席的話里看出，國(guó)家在努力做教育公平工作，同時(shí)也要求教育工作者想法設(shè)法讓寒門(mén)能出貴子。

從目前學(xué)校的布局來(lái)看，小學(xué)幾乎每個(gè)行政村都有，而初、高中相對(duì)集中辦學(xué)，也就是說(shuō)，學(xué)生上到了初、高中以后享受到的教育資源就相對(duì)公平了，真正的不公平是小學(xué)階段。

怎樣提高貧困山區(qū)小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，縮短與城市小學(xué)的距離，讓寒門(mén)也能出貴子呢？這個(gè)問(wèn)題貧困山區(qū)小學(xué)可以學(xué)習(xí)孟郊“愿將黃鶴翅，一借飛云空?！苯枇Τ鞘匈Y源來(lái)發(fā)展提升自己。

一、借力城市資源，讓貧困山區(qū)孩子讀萬(wàn)卷書(shū)

閱讀是認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的有效措施，但是貧困山區(qū)小學(xué)缺乏書(shū)籍資源，圖書(shū)的數(shù)量及種類(lèi)不足甚至完全沒(méi)有。據(jù)上海享物說(shuō)公益基金2019年《城鄉(xiāng)小學(xué)生閱讀及生活現(xiàn)狀白皮書(shū)》的調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，山區(qū)學(xué)生一學(xué)期不讀課外書(shū)的人數(shù)是城市學(xué)生的3.5倍，閱讀5本以上的人數(shù)則比城市學(xué)生少10%，數(shù)據(jù)告訴我們，山區(qū)學(xué)生在平均認(rèn)知輸入上少于城市學(xué)生。擴(kuò)大山區(qū)小學(xué)生的閱讀量，應(yīng)當(dāng)從“有圖書(shū)”開(kāi)始?，F(xiàn)在城市里有許多愛(ài)心組織和個(gè)人，他們非常樂(lè)意做學(xué)校圖書(shū)捐助這一塊，只要山區(qū)小學(xué)校聯(lián)系上他們，圖書(shū)資源就會(huì)具有。

二、借力城市資源，讓貧困山區(qū)孩子行萬(wàn)里路

俗話說(shuō)，讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路。貧困山區(qū)的孩子活動(dòng)空間非常有限，他們一般都沒(méi)有出過(guò)遠(yuǎn)門(mén)，甚至小學(xué)快畢業(yè)了連自己所隸屬的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城都沒(méi)有到過(guò)，加上家庭對(duì)教育的引導(dǎo)能力和監(jiān)督意識(shí)缺乏，導(dǎo)致孩子對(duì)讀書(shū)的目的是什么一點(diǎn)都不清楚，所以上學(xué)成了貧困山區(qū)孩子想去就去，不想去就不去的隨便的事情。而城市里的孩子，他們見(jiàn)識(shí)廣闊，但缺乏勞動(dòng)和吃苦的體驗(yàn)，很多父母都想找機(jī)會(huì)把孩子送到農(nóng)村去，我們且不求像《變形計(jì)》里那樣深入，但可以依托社會(huì)愛(ài)心機(jī)構(gòu)，讓城鄉(xiāng)孩子以參加夏令營(yíng)的方式進(jìn)行互訪，達(dá)到讓貧困山區(qū)學(xué)生走出去，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，明白讀書(shū)目的，立志成才的效果。

三、借力城市資源，完善貧困山區(qū)小學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)

貧困山區(qū)小學(xué)校教師缺編，教師專(zhuān)業(yè)不全，特別是英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)這四科專(zhuān)業(yè)教師缺少?lài)?yán)重，使得平時(shí)的教學(xué)只是敷衍而過(guò)甚至根本就無(wú)法開(kāi)展，這樣的后果就是造成學(xué)生“營(yíng)養(yǎng)不良”。怎樣彌補(bǔ)呢？這個(gè)可以通過(guò)申請(qǐng)支教老師來(lái)解決，比如上海普洛斯公司的泉項(xiàng)目，那里每年都有這方面的安排。如果申請(qǐng)不到長(zhǎng)期的支教老師，也可以通過(guò)聯(lián)系大學(xué)生暑假支教團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，暑期支教活動(dòng)雖然沒(méi)有長(zhǎng)期支教獲得的專(zhuān)業(yè)知識(shí)全面，但是暑期支教活動(dòng)由于是團(tuán)體進(jìn)行，所以使得長(zhǎng)期處于“孤讀”狀態(tài)下導(dǎo)致不愿分享心事的山區(qū)留守兒童變得陽(yáng)光活躍起來(lái)。

四、借力城市資源，促進(jìn)貧困山區(qū)小學(xué)教師能力提升

貧困山區(qū)小學(xué)校普遍存在學(xué)校管理效率不高，教師倦怠，課堂效率不高，學(xué)生管理無(wú)能等現(xiàn)象 。要改變這種現(xiàn)狀，可以通過(guò)與城市里學(xué)校進(jìn)行校際交流來(lái)解決。因?yàn)閺默F(xiàn)在的旅游情況看得出來(lái)，城市人往鄉(xiāng)下走，而鄉(xiāng)下人往城市擠。城鄉(xiāng)學(xué)校互相交流，老師們應(yīng)該是樂(lè)意的，因?yàn)樵诠ぷ鞯耐瑫r(shí)也達(dá)到了“出去看看”的目的。而在交流過(guò)程中“鰻魚(yú)效應(yīng)”就潛移默化了山區(qū)教師們，使他們的心靈受到促動(dòng)，思想活躍起來(lái)。

五、借力城市資源，緩解貧困山區(qū)學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力

雖然國(guó)家對(duì)貧困地區(qū)九年義務(wù)教育階段學(xué)生實(shí)行了“兩免一補(bǔ)”政策，但孩子上學(xué)是家庭最正常最持久也是最大的開(kāi)支項(xiàng)目，家庭負(fù)擔(dān)還是不小。能夠落實(shí)對(duì)貧困山區(qū)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”或“一對(duì)多”從小學(xué)到初中、高中每年幾百元錢(qián)的資助，這不僅緩解了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，更是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力。

合抱之木，生于毫末。只要有陽(yáng)光、雨露，貧困山區(qū)的幼苗也能夠成長(zhǎng)為參天大樹(shù)。