呂華婷

習(xí)作是一個(gè)循序漸進(jìn)，厚積薄發(fā)的過(guò)程。我們不能要求三年級(jí)的孩子們由低段的寫話剛過(guò)度到習(xí)作就能“出口成章，落筆成文”。而教師對(duì)于習(xí)作的教學(xué)更不是一件一蹴而就、立竿見(jiàn)影的事。

首先，我們應(yīng)該降低要求，以激發(fā)和培養(yǎng)興趣為主?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)是“樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的樂(lè)趣?！?/p>

1.對(duì)于剛邁入中段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該化難為易，重視句子和片段練習(xí)。部編版語(yǔ)文教材在這方面為我們提供了許多緊貼教材的可練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如：第一單元《花的學(xué)?！氛n后就有“‘雨一來(lái)，他們便放假了。你喜歡這樣的表達(dá)嗎？請(qǐng)你照樣子寫一寫，如，‘清風(fēng)一吹，他們……‘蝴蝶一來(lái)，他們……”第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后的小練筆：“你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來(lái)吧?！焙⒆觽冄壑械囊欢湟盎?，一角天空，一棵小樹都變得十分動(dòng)人?！肚锾斓挠辍氛n后“想象一下，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)呢？照樣子寫一寫?！焙⒆觽兊氖掷锞栈ㄈ绱私k麗，大山如此斑斕。

2.依托教材給出的范例，多說(shuō)少寫。思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，語(yǔ)言是思維的外殼?？陬^表達(dá)的過(guò)程實(shí)際上是把思維結(jié)果表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，它鍛煉了學(xué)生的思維能力，而思維能力的提高尤為習(xí)作充實(shí)了基礎(chǔ)。而且我們部編版教材編寫滲透了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中的“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一理念，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，安排了很多口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，為我們的書面表達(dá)進(jìn)行了思維的訓(xùn)練和語(yǔ)言的積累。例如在第二篇自讀課文《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》的交流過(guò)程中，當(dāng)大家在交流“聽(tīng)聽(tīng)，走進(jìn)秋，走進(jìn)這遼闊透明的音樂(lè)廳，你好好地去聽(tīng)——秋的聲音”的時(shí)候，孩子們給我?guī)?lái)了許多的驚喜——

“我聽(tīng)到大雁往南飛的聲音?！?/p>

“我聽(tīng)到麥子黃了的聲音?！?/p>

“我聽(tīng)見(jiàn)青蛙挖洞準(zhǔn)備過(guò)冬的聲音?！?/p>

“我聽(tīng)見(jiàn)菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭的聲音?！?/p>

“我聽(tīng)見(jiàn)大家忙著豐收，汗水落下的聲音。”

……

其次，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該努力做到化整為零，習(xí)作的方法和技巧不應(yīng)該集中去教學(xué)，更有效的方法是將不同的知識(shí)點(diǎn)分散到教學(xué)中最適宜的位置去教學(xué)。

在第一單元，我們主要引導(dǎo)學(xué)生去感受具有新鮮感的詞句并模仿著去表達(dá)。學(xué)習(xí)第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)重點(diǎn)感受首尾呼應(yīng)的妙用，句子里豐富的色彩描寫和巧妙的比喻。而《秋天的雨》除了生動(dòng)的比喻、擬人之外，尤其值得一學(xué)的是第二自然段的總分寫法。在這里我以“天上的云千姿百態(tài)”為開頭引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和表達(dá)。有了教材的優(yōu)秀范例，學(xué)生的表達(dá)也毫不遜色——“天上的云真是多種多樣的。你看，那朵云好像棉花糖，看上去甜甜的，好想咬上一口啊！旁邊朵云好像一張小床，有一只小熊寶寶正在里面睡覺(jué)呢！你再看，那一朵云好像一只可愛(ài)的小狗，一直跟在我們后面汪汪地叫。而最近的那朵好像一只兇猛的大老虎，向我們撲來(lái)?！?/p>

第五單元作為習(xí)作單元，關(guān)鍵落實(shí)觀察方法的學(xué)習(xí)：一是有順序的觀察，二是注意觀察事物的前后變化，最后是要學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)看、聽(tīng)、聞、觸、嘗等全方位感官進(jìn)行觀察。另外，本單元在觀察對(duì)象的選擇上也為我們提供了范例。

第六單元的文本最突出的特點(diǎn)在于關(guān)鍵語(yǔ)句的使用，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思寫的典型范例，同時(shí)能教會(huì)學(xué)生運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)進(jìn)行習(xí)作。學(xué)習(xí)本單元之后學(xué)生也找到了描寫的方法，可以選擇具有代表性的景物、場(chǎng)景進(jìn)行描寫，也可以按照時(shí)間順序來(lái)組織習(xí)作。

第七單元的教學(xué)，最值得借鑒的是習(xí)作中修辭手法的使用?！洞笞匀坏穆曇簟吩谪S富的聯(lián)想之上，大量的使用比喻、擬人和排比，使得語(yǔ)言豐富鮮活，妙趣橫生?！陡赣H、樹林和鳥》中多個(gè)修飾語(yǔ)的連用，給學(xué)生帶來(lái)了頗具新鮮感的表達(dá)技巧。

至此為止，學(xué)生的整個(gè)習(xí)作體系初步建成，變得飽滿而立體。既有了謀篇布局的方法，又有了遣詞造句的技巧。

再次，我們?cè)撚小皶?huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的眼界，樹立起縱向的習(xí)作觀，不能就習(xí)作而習(xí)作。在教學(xué)第三單元童話主題的時(shí)候，教學(xué)之始，我便設(shè)計(jì)了一個(gè)以感受童話規(guī)律為目的的隨堂表格。四篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)于童話的主要特點(diǎn)有了準(zhǔn)確的把握，也明白了童話的習(xí)作規(guī)律，這時(shí)再來(lái)完成習(xí)作《我來(lái)編童話》就變得得心應(yīng)手。

最后，要重視課堂上對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行集體評(píng)議的過(guò)程，教給學(xué)生修改習(xí)作的方法，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的習(xí)慣，彰顯在習(xí)作后交流中提升習(xí)作能力的理念，避免習(xí)作前的過(guò)度指導(dǎo)束縛了學(xué)生的靈性。提倡從學(xué)生的習(xí)作成品中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，將習(xí)作的具體指導(dǎo)放在學(xué)生習(xí)作之后，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作后充分交流，在與同伴、與老師交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，通過(guò)讀者反饋獲知如何把自己想寫的內(nèi)容寫得更清楚。例如《我來(lái)編童話》，我們班一位孩子在第一次習(xí)作后經(jīng)過(guò)課堂上的交流評(píng)議，大家提出了很多的修改建議：一是標(biāo)點(diǎn)使用不準(zhǔn)確，錯(cuò)字較多。二是表達(dá)不明確，文中多次出現(xiàn)的“他”“它們”指代不明。三是過(guò)程寫的不清楚，小動(dòng)物們購(gòu)物的環(huán)節(jié)寫得不具體，缺少對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫。于是，這個(gè)孩子在經(jīng)過(guò)不斷修改之后，有了一篇絕妙的習(xí)作。

另外，一定要重視積累，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句?！倍烤幇娼滩脑诘谝粋€(gè)單元的語(yǔ)文要素就提出“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，并且在第一個(gè)交流平臺(tái)就對(duì)積累方法進(jìn)行了梳理總結(jié)。第七單元的語(yǔ)文要素里再一次提出“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句。”積累可以為我們的習(xí)作插上翅膀，讓我們行得更遠(yuǎn)，飛得更高。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，習(xí)作教學(xué)同樣有法可循，關(guān)鍵在于一切以教材為依托，全面吃透教材，用好教材，為我們的習(xí)作開辟一片沃土，讓我們?nèi)昙?jí)的孩子順利地跳過(guò)習(xí)作這道坎。