鄭曉勤

開學(xué)初語文科組教研會(huì)議上提出了城區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量三年提升計(jì)劃，于是我主動(dòng)報(bào)名參加了第13周的“人人評(píng)優(yōu)課”。報(bào)名后，我首先翻閱了五年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)編小學(xué)語文教材，了解每個(gè)單元重點(diǎn)的讀寫目標(biāo)。

之后我確定了進(jìn)行第五單元習(xí)作《介紹一種事物》第一課時(shí)的教學(xué)?！傲?xí)作”部分安排了三個(gè)板塊。一是用表格分類列舉部分說明文的題目，提示思路，啟發(fā)選材。以“感興趣”為前提，引導(dǎo)從動(dòng)物、植物、物品、美食等角度選擇寫作內(nèi)容。二是寫作提示：寫之前，細(xì)致觀察要寫的事物，并搜集相關(guān)資料，進(jìn)一步了解這個(gè)事物，想清楚從哪幾方面來介紹。寫的時(shí)候，要注意寫清楚事物的主要特點(diǎn)，試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法，可以分段介紹事物的各個(gè)方面。三是同伴分享，相互學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功。再根據(jù)教師教學(xué)用書，初步設(shè)計(jì)好了教案并開始了磨課。

（一）

11月12日第一次磨課。我的教學(xué)過程是先讓學(xué)生回顧第五單元的四篇文章介紹一種事物運(yùn)用的說明方法，緊接著讓學(xué)生聚焦教材上提供的表格挑選自己熟悉的感興趣的一種事物，再讓學(xué)生思考從哪幾個(gè)方面來介紹這一事物擬定一個(gè)習(xí)作框架，然后出示一篇習(xí)作例文讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用說明方法的好處，最后在習(xí)作框架中選擇一個(gè)準(zhǔn)備詳細(xì)介紹的一個(gè)方面進(jìn)行動(dòng)筆習(xí)作。在這堂課里我是采用了“先理論后習(xí)作”的教學(xué)模式。

在廣州市教研院楊和平主任和王齊校長的聽課后，他們點(diǎn)評(píng)指出我這種教學(xué)模式缺少學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作規(guī)律的過程。于是楊和平主任對(duì)我這堂習(xí)作課進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，首先是確定一個(gè)實(shí)物，讓學(xué)生圍繞這個(gè)實(shí)物展開討論，有聚焦，便于展開討論。其次將寫清楚事物的主要特點(diǎn)，試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法，可以分段介紹事物的各個(gè)方面這三點(diǎn)注意事項(xiàng)放在三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步落實(shí)。具體的教學(xué)流程是一是讓學(xué)生圍繞一個(gè)實(shí)物說說它的特點(diǎn)，二是借助思維導(dǎo)圖，小組討論可以從哪些方面來介紹這個(gè)事物，三是選擇其中一個(gè)方面，用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法寫一個(gè)習(xí)作片段，四是師生共同評(píng)議習(xí)作片段。

楊和平主任的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)讓我清晰了習(xí)作教學(xué)的教學(xué)思路，習(xí)作教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣寫，只是停留在理論層面，屬于空洞的方法指導(dǎo)，我們真正要做的是引導(dǎo)學(xué)生直接說寫的內(nèi)容，而不是說“寫的方法”。王齊校長則給了我啟發(fā)要學(xué)會(huì)在教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂眯〗M合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與板書、參與討論，形成獨(dú)具個(gè)性特色的“生本課堂”教學(xué)形態(tài)。

（二）

我根據(jù)一研整改意見對(duì)教案進(jìn)行修改，并進(jìn)行了11月19日的第二次磨課，同時(shí)再次進(jìn)行了反思。

這一次課堂上，我首先拿出了一個(gè)“掃地機(jī)器人”，讓一個(gè)學(xué)生操作掃地機(jī)器人工作，其他同學(xué)認(rèn)真觀察，因?yàn)槭且豢钪悄苡腥さ目萍籍a(chǎn)品，很快就吸引了學(xué)生們的眼球，學(xué)生們都紛紛舉手介紹了這款機(jī)器人，我根據(jù)學(xué)生們的介紹抓住了一些要點(diǎn)，提出了說明對(duì)象的特征“智能”和說明的不同“角度”有外形、顏色、功能等。這堂課我選擇了“讓課堂在生成中發(fā)展”的教學(xué)方式，沒有提前預(yù)設(shè)，而是基于學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)的生成提煉知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。

這一次研磨后，聽了楊和平主任的點(diǎn)評(píng)，可喜的是我敏銳準(zhǔn)確地抓住了課堂上的三次生長，促成了課堂生成。遺憾沒有做到位的是對(duì)于學(xué)生非常精彩的生成，如學(xué)生提到的“注意事項(xiàng)”和“缺點(diǎn)”這兩個(gè)非常好的角度我只是隨機(jī)進(jìn)行了板書而沒有給予學(xué)生特別的賞識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的“求異思維”。

聽了王齊校長的點(diǎn)評(píng)，可喜的是四人小組合作學(xué)習(xí)的模式已初顯成效，遺憾的是因?yàn)槭芪以O(shè)計(jì)的框架束縛，各個(gè)小組沒有展示出自己小組的個(gè)性成果，小組匯報(bào)也流于形式，都是由學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生包攬，其他人則無動(dòng)于衷，沒有開展實(shí)質(zhì)意義上的合作學(xué)習(xí)。還有就是我?guī)е鴮W(xué)生點(diǎn)評(píng)習(xí)作環(huán)節(jié)，都是由我引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地講解、分析，沒有留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，學(xué)生缺乏自主性、能動(dòng)性。

（三）

我根據(jù)二研整改意見對(duì)教案進(jìn)行修改，正式進(jìn)行了11月26日的人人評(píng)優(yōu)課的教學(xué)。課前我先將家里的“掃地機(jī)器人”放在班級(jí)里，供同學(xué)們使用，和同學(xué)們做朋友，以便同學(xué)們了解掃地機(jī)器人。到了當(dāng)天上課，請(qǐng)學(xué)生介紹掃地機(jī)器人，包括“特點(diǎn)”和“不同角度”，教師板書兩個(gè)關(guān)鍵詞“特點(diǎn)”“不同角度”，學(xué)生板書說到的“不同角度”，如“功能”“結(jié)構(gòu)”等。接著是讓學(xué)生分成四人一組，用“思維導(dǎo)圖”討論“還可以從哪些方面來介紹掃地機(jī)器人”。再讓學(xué)生結(jié)合“思維導(dǎo)圖”展示討論結(jié)果，板書部分“不同角度”關(guān)鍵詞。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，這些不同角度先寫什么后寫什么，理清說明順序。其次是讓學(xué)生任選一個(gè)角度進(jìn)行8分鐘練筆。最后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)點(diǎn)學(xué)生習(xí)作片段，從書寫、介紹角度、說明方法等不同角度關(guān)注學(xué)生的寫。

在這堂課上教材上提出的三個(gè)習(xí)作教學(xué)要點(diǎn)均得到落實(shí)，同時(shí)用心傾聽學(xué)生的說話，捕捉學(xué)生的信息作出正確的判斷，適時(shí)點(diǎn)評(píng)歸納要求，由學(xué)生上臺(tái)板書。在小組合作討論完成思維導(dǎo)圖和上臺(tái)向全班介紹思維導(dǎo)圖這個(gè)環(huán)節(jié)里，既有合作學(xué)習(xí)，又有深度思維過程，還有相互間分享了思維認(rèn)知，既是說話訓(xùn)練，又是思維訓(xùn)練，同時(shí)在點(diǎn)評(píng)習(xí)作片段時(shí)，不再是自己一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而是引導(dǎo)著學(xué)生一起點(diǎn)評(píng)、一起分析，整個(gè)教學(xué)過程，始終以學(xué)生的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”為中心，凸顯了生本課堂的“本”策略。

（四）

通過三次磨課，讓我收獲很多，感觸也很多。首先是讓我深深地體會(huì)到：如果我們教師只顧埋頭拉車，從不抬頭看路，也不反思回顧，那么充其量他只能成為一個(gè)地地道道的教書匠，而永遠(yuǎn)成不了一流的教育家！其次是感謝楊和平主任和王齊校長在一次次的研磨中毫無保留的指導(dǎo)和幫助，讓我在發(fā)現(xiàn)問題中逐步反思，在改進(jìn)問題中逐步成長。一是促進(jìn)了作文教學(xué)理念的變化。作文教學(xué)，要關(guān)注的是過程，是學(xué)生體驗(yàn)的過程，是寫的內(nèi)容，是寫了什么，而不是結(jié)果和理論。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)的時(shí)候，少一些討論“怎樣寫”，多一些說說“我這樣寫”，在說“這樣寫”的過程中，我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)怎樣寫，總結(jié)怎樣寫。二是促進(jìn)了以“人”位本的學(xué)生觀的成長，建立以學(xué)生的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”為中心的課堂，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。三是促進(jìn)了課堂觀的成長，更加知道課堂是需要有明晰線索的，是需要呼應(yīng)過渡的。