邵培 楊愛華

摘要：寫作能力的培養(yǎng)是聾校語文教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。寫作能力能夠提高聽障生的語言表達(dá)、觀察及思維能力，也有利于其更好地與人交際、適應(yīng)社會(huì)。本文通過分析《聾校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)聽障生寫作的要求，探析了小學(xué)段聽障生寫作現(xiàn)狀，并提出了有效性的教育建議。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);聽障生;寫作能力

寫作是運(yùn)用語言文字表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程?！睹@校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求全面提高聾生的語文素養(yǎng)，使其初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，逐步形成適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和溝通交往的能力。聾生由于聽力和語言障礙，接受信息量較少，其本身所積累的詞匯量有限，對(duì)事物的認(rèn)知存在偏頗，又由于手語表達(dá)和書面語言的不同，致使寫作成為聾生語文教學(xué)的難點(diǎn)。筆者在多年聾生寫作教學(xué)中總結(jié)了聾生寫作時(shí)出現(xiàn)的問題，并針對(duì)性地提出了有效的教育建議，以期能夠提高聾生的寫作能力水平，提高其適應(yīng)社會(huì)及與人交際的能力。

一、聾生寫作現(xiàn)狀

（一）語言表達(dá)錯(cuò)誤，語言結(jié)構(gòu)混亂

聾人學(xué)者楊軍輝認(rèn)為“手語是人們?cè)诿@人環(huán)境中使用手的指式、動(dòng)作、位置和朝向，配合面部表情，按照一定語法規(guī)則來表達(dá)特定意思的交際工具?！笔终Z又具有間斷性、跳躍性、不完整性等特點(diǎn)，聾生按照手語思維寫下來的句子，我們按照漢語的主謂賓的順序來看往往成分殘缺、語法錯(cuò)誤，次序顛三倒四，語句不通，表意不明，這種現(xiàn)象在聾生寫作中普遍存在;且手語詞匯量有限，沒有固定、清晰的語法，所以表達(dá)方式有限。如聽障五年級(jí)的L學(xué)生的“今天晚上我玩紙飛機(jī)，有的做花，還有背誦數(shù)學(xué)。”中就缺少主語，學(xué)生想表達(dá)有的同學(xué)在干什么，但是落實(shí)到紙上時(shí)，往往語句不完整。

（二）作文無結(jié)構(gòu)，中心不明

《新課標(biāo)》中對(duì)聾生寫作提出“會(huì)寫簡(jiǎn)短的記實(shí)作文、想象作文和常見應(yīng)用文”的要求，也是基于對(duì)聾生的實(shí)際情況提出來的，是聾生寫作所要達(dá)到的基本水平。但在作文教學(xué)與寫作中發(fā)現(xiàn)，聾生的寫作往往無法正確圍繞中心思想進(jìn)行拓展，有時(shí)只是簡(jiǎn)單地東拼西湊，或者是流水賬式的記錄，作文中心不明，沒有正確的體系結(jié)構(gòu)，有時(shí)也只是按照固有的模式去寫，而不知變通。如Z學(xué)生的一篇日記中寫道“下午我在出去外面大操場(chǎng)園打籃球，我和同學(xué)在比賽了，還有打足球了，我出汗了熱死了等一等我去喝水馬上來了，還有玩完了去洗手吃飯了嗎？”。這篇日記中除了語言表達(dá)有錯(cuò)誤，標(biāo)點(diǎn)使用錯(cuò)誤之外，更多的是沒有一個(gè)中心思想，而只是流水賬式地記錄下午的活動(dòng)。這種中心不明、東拼西湊的現(xiàn)象在聾生作文中普遍存在。

（三）詞匯量積累少，作文內(nèi)容有限

在日常生活中，聾生大多用手語進(jìn)行交流，其詞匯量和閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于同齡正常兒童。由于受手語詞語貧乏的影響，聾生依靠?jī)H有的手語的表達(dá)寫作時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)詞語表達(dá)意義不明確，不符合漢語的表達(dá)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，聾生字詞量的學(xué)習(xí)速度緩慢，從寫話開始就存在“不會(huì)說話”、“無話可說”的現(xiàn)象，在嚴(yán)重缺乏語言素材的情況下，其作文內(nèi)容往往無話可說，不知道從什么地方下手，也不知道寫什么東西。

（四）對(duì)寫作文心存畏懼

聾生因?yàn)槁犃θ笔?，其社?huì)交往溝通的頻率較常人較少，這就導(dǎo)致其詞匯量有限，很多詞語句子進(jìn)入聾校之后才開始接觸。聾生的手語是一門特有的語言，漢語語序又和我們還與手語語序又有很大的差別，造成聽障生對(duì)漢語詞語和語句的理解能力也較差。聽障生在寫作時(shí)，首先想到的是生活場(chǎng)景，需要把這種生活場(chǎng)景用漢語的語序?qū)懗鰜?，這無疑增加了他們寫作的難度。

聽障生作文素材貧乏，關(guān)于想象作文，聽障生更是退避三舍，表達(dá)平淡，寫作成了痛苦無奈的事情，表現(xiàn)其對(duì)作文“無從下手”，不知怎么寫，久而久之，就造成了其對(duì)寫作文的畏懼心理。往往遇到寫作課就感到底氣不足、害怕，不想寫，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)厭煩心理，對(duì)一些常見命題，他們不明白意思，往往應(yīng)付了事，產(chǎn)生厭煩感。

二、提高聾生寫作策略

（一）循序漸進(jìn)，逐步提升

我國(guó)教育家葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！笨梢妼懽鞑皇且货矶偷?，而是離不開現(xiàn)實(shí)的情景和日常的觀察，所以要制定不同的方案，進(jìn)而逐步提高聽障生的寫作能力。

（二）制定寫作計(jì)劃和階段目標(biāo)

寫作需要長(zhǎng)時(shí)間加強(qiáng)訓(xùn)練積累，對(duì)不同程度的學(xué)生制定不同的寫作計(jì)劃和階段計(jì)劃，進(jìn)行適時(shí)跟蹤。讓低年級(jí)時(shí)堅(jiān)持每天讓孩子讀一句話，通過熟知的生活環(huán)境，逐漸拓展聾生的語言。中年級(jí)每天練習(xí)看圖說話、寫話，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃的按照一定的順序觀察。四年級(jí)聽障生每天寫一篇日記，記錄當(dāng)天的所見、所聞、所感，培養(yǎng)聾生對(duì)生活的觀察能力和體會(huì)能力，提升學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

（三）課程整合，全面提高

課程整合的主要內(nèi)容既包括學(xué)科知識(shí)間的整合、學(xué)科知識(shí)與生活的整合、資源的整合以及學(xué)習(xí)方式的整合學(xué)科知識(shí)間的整合，還包括學(xué)科融入單元或主題中，即以組織中心為主題，課程內(nèi)容分屬于不同科目領(lǐng)域的整合起來。在聾校，由于學(xué)生的生活范圍狹窄，課程整合的難度較大，我們可以嘗試拓展學(xué)生的思維，通過課程整合的方式拓展學(xué)生的思路。

（四）培養(yǎng)聾生廣泛的閱讀興趣

聽障生由于聽力的缺陷，無法用聽覺感知客觀事物，雖然視覺彌補(bǔ)了聽力的缺陷，但是他們卻無法用豐富的語言來描述它，雖然聽障生的表情很充分，他們?cè)趥鬟_(dá)一定的語言，但是他們卻很難用豐富的語言和文字來描述它。聽障生急切需要從廣泛的圖書中汲取營(yíng)養(yǎng)，增加自己的閱讀量和背誦量，常言道“讀書百遍，其義自見”，寫作是零存整取，而非隨時(shí)隨用，所以通過大量的課外閱讀，積累聽障生貧乏的詞匯，對(duì)提高聽障生的語言及寫作能力大有裨益。

提高聽障生的寫作水平，不是一朝一夕的事情，需要結(jié)合手語的特點(diǎn)、依據(jù)聽障生不同的思維方式、不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格等特征，創(chuàng)造性的利用課程資源將識(shí)字訓(xùn)練、語句訓(xùn)練、說話訓(xùn)練、模仿訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練相結(jié)合，攜手為共同提高聽障生的寫作而努力。