孫亞翔

目前國(guó)內(nèi)一般的初中語文課堂都是依據(jù)文本，從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面按部就班地進(jìn)行解讀，以讓學(xué)生掌握文本的內(nèi)容、理解文本的思想內(nèi)涵、體味文本的語言為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中循規(guī)蹈矩、就文解文，形成了一套基本的套路和模式，語文老師只需要按照這個(gè)流程操作就行了。而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中有時(shí)看似很熱鬧，其實(shí)還是在按部就班地被動(dòng)接受，很難有思想的碰撞，智慧的火花出現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)生思維水平的提高是很不利的。

筆者認(rèn)為要想改變這種現(xiàn)狀必須構(gòu)建一種具有整體思辨性的語文課堂，這種課堂以思考、辨析為主線，貫穿課堂始終，運(yùn)用比較、綜合、抽象、概括等思維方法，提煉本質(zhì)，達(dá)到思維的批判性和深刻性，致力于培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、判斷、辨別能力。

具有思辨性的語文課堂重在訓(xùn)練學(xué)生的思考辨析能力，這反過來對(duì)老師的文本解讀、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，它顛覆了原來的那種按部就班的解讀模式和課堂模式，要求語文老師必須對(duì)文本進(jìn)行全新地解讀、整合，還要運(yùn)用高超的教學(xué)技術(shù)給學(xué)生搭建思辨的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生去思考質(zhì)疑、辨析爭(zhēng)論、探索創(chuàng)新。

構(gòu)建思辨性的初中語文課堂，老師首先必須要深度解讀文本，在文本中找到一個(gè)相對(duì)來說最佳的切入點(diǎn)，也即從文本中提煉出的一個(gè)可以統(tǒng)攝全篇的核心問題，并以此問題為線索，由淺入深地對(duì)文本進(jìn)行思辨性重構(gòu)，為學(xué)生構(gòu)建好一個(gè)廣闊的思辨空間。

下面，筆者以《故鄉(xiāng)》為例，看看如何抓住核心問題來進(jìn)行具有思辨性的文本解讀，從而很好地來構(gòu)建一種具有思辨性的語文課堂。

《故鄉(xiāng)》是中學(xué)課本選入的重點(diǎn)課文之一。魯迅的文章向來以內(nèi)容深刻，意蘊(yùn)豐富而著稱，要教好、學(xué)好這篇文章，對(duì)學(xué)生對(duì)老師來說都是一種挑戰(zhàn)。作家以高超的文學(xué)手法塑造了幾個(gè)經(jīng)典的文學(xué)形象，并通過這幾個(gè)具有悲劇性的形象來揭示當(dāng)時(shí)社會(huì)小市民、農(nóng)民的痛苦生活以及封建等級(jí)思想造成的人與人之間無法逾越的隔膜，同時(shí)也旨在喚醒人們對(duì)下一代孩子成長(zhǎng)問題的思考。

怎樣尋找合適的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，克服中學(xué)生思維平面化、簡(jiǎn)單化的缺點(diǎn)，構(gòu)建具有思辨性的課堂，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、辨析，去體味作家高超的藝術(shù)手法，感受經(jīng)典文學(xué)形象的獨(dú)特文學(xué)魅力，深入探究造成人物悲劇命運(yùn)的原因，就成了重中之重。

在眾多文人墨客的筆下，提起故鄉(xiāng)，總是讓人感到溫暖和溫馨，令人魂?duì)繅?mèng)繞，百般思念，但是魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)，讀來卻別是一般滋味在心頭。一走進(jìn)文本中的故鄉(xiāng)撲面而來的就是一股濃厚的悲涼氣息，而且這種“悲涼”的氛圍籠罩全篇，貫穿始終。聯(lián)系全文，仔細(xì)研讀，“悲涼”恰恰可以作為解讀本文的一個(gè)切入點(diǎn)，以此為線索由淺入深地把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)一個(gè)廣闊的思辨情境，去探究文本的深層意蘊(yùn)。

1.悲涼一——熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景

“時(shí)候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。”走進(jìn)故鄉(xiāng)給人是一種雜亂、蕭索、死氣沉沉的感覺，曾經(jīng)熟悉的地方，如今只有隱晦的天、冷冷的風(fēng)、哭泣般的嗚嗚聲、蕭索的荒村，這一切讓原本漂泊異鄉(xiāng)孤獨(dú)無依的心更是雪上加霜，失望、失落，深深的“悲涼”之感油然而生。曾經(jīng)熟悉的地方?jīng)]有一絲可以讓自己看到生機(jī)、希望的風(fēng)景。

2.悲涼二——最熟悉的陌生人

讓“我”感到悲涼的，除了故鄉(xiāng)雜亂、蕭索、死氣沉沉的景象外，還有沒有其他方面的東西？有，那就是故鄉(xiāng)的人：閏土、楊二嫂。兒時(shí)記憶里曾經(jīng)可親熟悉的兩個(gè)人，如今已經(jīng)變得面目全非。在“我”眼里兒時(shí)無所不知、無所不能英雄少年閏土，如今苦得像一個(gè)木偶人;兒時(shí)無所不談的伙伴一見面卻喊出“老爺” 。曾經(jīng)的豆腐西施楊二嫂，是那樣的漂亮平和，如今完全變成了一個(gè)自私庸俗、尖酸刻薄的市儈。在一系列的對(duì)比中，曾經(jīng)的美好就這樣一點(diǎn)點(diǎn)被毀滅，曾經(jīng)記憶中最美好、最親近的人如今卻成了最熟悉的陌生人。

3.悲涼三——社會(huì)的黑暗腐朽落后

故鄉(xiāng)的景象、故鄉(xiāng)的人都已經(jīng)是面目全非，讓人目不忍睹，但是痛定思痛，這一切究竟是怎么造成的？母親的一句話道破天機(jī)：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。這究竟是怎樣的一個(gè)社會(huì)?。　岸嘧?，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”這些因素居然能夠荒謬地組合在一塊兒，從一個(gè)老太太嘴里自然地流露出來，成為農(nóng)民苦難的根源?？梢娺@個(gè)社會(huì)已經(jīng)腐朽黑暗到什么程度了，還能看到希望嗎？作者平淡的敘述中包含著多么悲涼的絕望啊！

4.悲涼四——救救孩子

懷著悲涼的絕望，“我”乘船離開故鄉(xiāng)，“我”在船上開始反思，尋找出路?！拔摇毕耄何揖古c閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴?，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。很顯然“我”在擔(dān)心今天的宏兒與水生是否會(huì)重復(fù)“我”與閏土的悲劇故事。“我”有著許多的“不愿意”，對(duì)現(xiàn)實(shí)中各種生活都充滿了失望。但是“我”又有無數(shù)美好的希望，希望他們開創(chuàng)一種全新的生活，然而在這樣一個(gè)社會(huì)里，它是那么的渺茫。那么這些孩子們?cè)趺崔k？文本中隱含著的“救救孩子”這一思想便呼之欲出了，其實(shí)這也是魯迅先生繼《狂人日記》以后一貫的思想主張。最后，一直到了夢(mèng)中“我”其實(shí)也沒能找到一個(gè)明確的方法和答案，這種絕望中的警醒、呼喊，更讓人感到悲涼萬分。

構(gòu)建思辨性的初中語文課堂，還有一個(gè)重點(diǎn)就是要關(guān)注引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展。初中的孩子自我意識(shí)已經(jīng)覺醒，他們特別渴望表現(xiàn)自我、張揚(yáng)自我。他們已經(jīng)不滿足于接受老師、家長(zhǎng)灌輸給他們的已有的規(guī)范和知識(shí)，而是初步開始用批判的眼光來懷疑、審視一切。根據(jù)初中孩子這種特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有思辨性的語文課堂將給他們提供了一個(gè)自我發(fā)展、自我展示的極好平臺(tái)，也能最大限度的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。