楊孟嬌，莫淑坤

（內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011）

引言

根據(jù)“中國統(tǒng)計年鑒”發(fā)表的數(shù)據(jù)，截至2018年底，全國鄉(xiāng)村人口為5.64億人，占全國總?cè)丝诘?0%，雖然較十年前2008年的占比下降了13%，但是鄉(xiāng)村人口依然龐大，并且隨著新型城鎮(zhèn)化的不斷推進，人民生活水平的不斷提高，對于學(xué)習(xí)的需求也是與日俱增。社區(qū)教育是讓成年人持續(xù)學(xué)習(xí)而進行的教育活動。在我國，社區(qū)教育從最初的探索到現(xiàn)在的蓬勃發(fā)展，取得了豐碩的成果。隨著國家和地方政府對社區(qū)教育工作的支持、推進，越來越多的城鄉(xiāng)居民了解社區(qū)教育，并且開始積極地參加社區(qū)教育活動。但是在經(jīng)濟相對落后、信息相對閉塞、資源不足的農(nóng)村、牧區(qū)，社區(qū)教育開展的較少，甚至有很多人對社區(qū)教育都不是很了解。本文為全面了解內(nèi)蒙古自治區(qū)農(nóng)村、牧區(qū)的社區(qū)教育需求情況，對自治區(qū)的十二個盟市的農(nóng)牧區(qū)進行問卷調(diào)查獲得基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計分析農(nóng)牧民社區(qū)教育需求的基本情況，建立Logistic回歸模型，應(yīng)用SPSS軟件對社區(qū)教育需求的影響因素進行回歸模型的實證分析，根據(jù)分析結(jié)果給出建議，為內(nèi)蒙古在農(nóng)村、牧區(qū)開展社區(qū)教育工作提供參考。

一、農(nóng)牧民社區(qū)教育數(shù)據(jù)分析及變量設(shè)定

（一）數(shù)據(jù)來源

為了全面了解內(nèi)蒙古自治區(qū)農(nóng)牧民社區(qū)教育的基本情況，獲得較為全面和有效的數(shù)據(jù)，以調(diào)查問卷的形式，對自治區(qū)十二個盟市的農(nóng)牧民展開調(diào)研。本次調(diào)研共發(fā)放問卷1849份，剔除無效問卷，得到1635份有效問卷。

（二）數(shù)據(jù)描述性分析

通過對調(diào)研數(shù)據(jù)進行基本情況的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)有以下特征：一是女性農(nóng)牧民接受調(diào)研的更多，占52.7%；二是以漢族為主，占72.5%，其次是蒙族，占19.1%；三是學(xué)歷水平較低，學(xué)歷主要集中在小學(xué)、初中，總和占比超過90%，這也符合農(nóng)牧民的實際情況；四是收入水平將較低，人均年收入以5000 元以下最多，占43.2%，其次是5000-10000 元和10000-20000 元相對較多，占20%左右；五是農(nóng)牧民的健康狀況整體良好，將近有60%的農(nóng)牧民身體狀況在較好及以上；六是社區(qū)教育參加意愿整體較高，有41.4%的農(nóng)牧民十分愿意參加社區(qū)教育，有29.1%的農(nóng)牧民比較愿意參加社區(qū)教育；七是參加情況整體不好，有70%的農(nóng)牧民從未參加過社區(qū)教育，18.4%的僅僅是偶爾參加過；八是農(nóng)牧民對社區(qū)教育的需求較高，有71.8%的農(nóng)牧民表示對社區(qū)教育有需求，統(tǒng)計情況具體見表1。

表1 農(nóng)牧民社區(qū)教育基本情況統(tǒng)計

（三）變量設(shè)定

通過在中國知網(wǎng)查閱大量關(guān)于社區(qū)教育的需求分析的相關(guān)文獻，并結(jié)合專家意見，設(shè)定一級指標(biāo)為個人因素、區(qū)域因素和認(rèn)識因素，對應(yīng)的二級指標(biāo)，個人因素包括性別、民族、受教育程度、人均收入、健康狀況、是否能聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、每周學(xué)習(xí)時長，認(rèn)識因素包括對社區(qū)教育的了解程度、社區(qū)教育重要性認(rèn)識，共10 個二級指標(biāo)，具體每個指標(biāo)的具體標(biāo)準(zhǔn)等級如表2所示。

表2 指標(biāo)體系及標(biāo)準(zhǔn)

（四）數(shù)據(jù)檢驗

將調(diào)研數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS 進行數(shù)據(jù)信效度檢驗。采用常用的信度檢驗方法“Cronbach’s α系數(shù)”檢測量表的一致性，系數(shù)越高信度越好。一般要求信度系數(shù)要達到0.8以上。采用KMO和巴特利特進行效度檢驗。一般要求效度值要達到0.6以上。檢驗結(jié)果如表3 所示，可以看出個人因素Cronbach’s α系數(shù)在0.8 以上，認(rèn)識因素為0.795，也是可以接受的，且問卷整體的Cronbach’s α系數(shù)為0.904，表明數(shù)據(jù)有較好的信度。巴特利特球形度檢驗的近似卡方值為5853.418，顯著性概率為0.000，各分量的KMO值均大于0.752，問卷整體的KMO值為0.921，表明數(shù)據(jù)有較好的效度。

表3 信度檢驗結(jié)果

二、模型回歸檢驗與實證分析

（一）回歸模型設(shè)定

為了更全面、具體地了解農(nóng)牧民對的社區(qū)教育的學(xué)習(xí)需求，在數(shù)據(jù)分析過程中，應(yīng)用二元Logistic 回歸分析模型，重點分析農(nóng)牧民對技藝技能和就業(yè)知識需求、農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)類知識需求、文藝和養(yǎng)生保健知識需求等需求差異性及其影響因素。假設(shè)Yi為因變量，表示對社區(qū)教育需求的態(tài)度，有需求為1，無需求為0。P0表示沒有需求的概率（y=0），P1表示有需求的概率（y=1），P0=1-P1，自變量對因變量的影響通過擬合以下模型估計出來：ln(p1/p0)=β0+β1X1+…+βnXn，ln(p1/p0) 是對數(shù)發(fā)生比；X1，X2…Xn為自變量；β0為常數(shù)項，β1…，βn為各自變量的回歸系數(shù)。

（二）模型檢驗與結(jié)果分析

1.技藝技能和就業(yè)知識需求分析

運用軟件SPSS 進行Logistic 回歸分析。通過對模型的系數(shù)進行Omnibus 檢驗，得到模型的顯著性為0.000，小于0.05，表示擬合模型納入的變量中，至少有一個變量的OR 值具有統(tǒng)計學(xué)意義，即模型總體有效。通過對模型擬合優(yōu)度進行霍斯默-萊梅肖檢驗，得到顯著性為0.438，大于0.05，不小于檢驗水準(zhǔn)，即數(shù)據(jù)中的信息已經(jīng)被充分提取，模型擬合度較高。

以技藝技能和就業(yè)知識需求為因變量，以前述設(shè)置的指標(biāo)為自變量，建立回歸模型，置信區(qū)間水平設(shè)置為95%。對技藝技能和就業(yè)知識需求進行多因素回歸分析，具體結(jié)果如表4所示。

表4 技藝技能和就業(yè)知識需求的多因素Logistic回歸結(jié)果

模型回歸結(jié)果表明：一是性別是技藝技能和就業(yè)知識需求的具有顯著統(tǒng)計學(xué)意義的影響因素；相比女性，男性對技術(shù)技能知識的需求影響大，也就是需求比女性高；二是受教育程度越高，對技藝技能和就業(yè)知識的需求也越高；三是健康狀況越好對技藝技能和就業(yè)知識的需求越高；四是相比東部區(qū)農(nóng)牧民，中部老年居民對技藝技能和就業(yè)知識需求更有顯著性統(tǒng)計意義，其需求更高，而西部居民相對需求低一些；五是對社區(qū)教育了解程度越高，對技藝技能和就業(yè)知識的需求也越高。

2.農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)類知識需求分析

模型系數(shù)的顯著性為0.000，模型總體上是有效的。模型擬合優(yōu)度檢驗的顯著性為0.144，模型擬合度較高。對農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)類知識需求進行多因素回歸分析，結(jié)果如表5所示。

表5 農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)類知識需求的多因素Logistic回歸結(jié)果

模型回歸結(jié)果表明：一是性別是農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)類知識需求的具有顯著統(tǒng)計學(xué)意義的影響因素。相比女性，男性對農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)類知識需求更高；二是健康狀況越好對農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)類知識的需求越高；三是東部地區(qū)的農(nóng)牧民對農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)類知識的需求更高，而中部和西部地區(qū)需求較低。

3.文藝和養(yǎng)生保健知識需求分析

模型系數(shù)的顯著性為0.000，模型總體有效。模型擬合優(yōu)度的顯著性為0.414，模型擬合度較高。對養(yǎng)生保健知識需求進行多因素回歸分析，結(jié)果如表6所示。

表6 文藝和養(yǎng)生保健知識需求的多因素Logistic回歸分析

模型回歸結(jié)果表明：一是在民族中，滿族和漢族對文藝和養(yǎng)生保健知識需求相近，蒙族需求最高，回族需求相對較低；二是人均年收入越高對文藝和養(yǎng)生保健知識的需求越高；三是健康狀況越差對文藝和養(yǎng)生保健知識的需求越高；四是西部地區(qū)農(nóng)牧民對文藝和養(yǎng)生保健知識需求最高，其次是中部地區(qū)農(nóng)牧民；五是對社區(qū)教育越了解，對文藝和養(yǎng)生保健知識需求越高；六是對社區(qū)教育重要性認(rèn)識越高，對文藝和養(yǎng)生保健知識需求也越高。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.農(nóng)牧民對社區(qū)教育了解不足，但是需求高、參與意愿強

有71.8%的農(nóng)牧民表示對社區(qū)教育有需求，因此，在農(nóng)村、牧區(qū)發(fā)展社區(qū)教育十分有必要。但是，由于農(nóng)村、牧區(qū)經(jīng)濟較不發(fā)達、信息傳播較慢、物質(zhì)資源欠缺等原因，農(nóng)牧民對社區(qū)教育缺乏更多更深入的了解，參加情況整體不好，有70%的農(nóng)牧民從未參加過社區(qū)教育，18.4%的僅僅是偶爾參加過。盡管如此，農(nóng)牧民對參加社區(qū)教育表現(xiàn)出強烈的愿望，41.4%的農(nóng)牧民十分愿意參加社區(qū)教育，有29.1%的農(nóng)牧民比較愿意參加社區(qū)教育。

2.農(nóng)牧民對社區(qū)教育需求廣泛，也存在差異

農(nóng)牧民對技藝技能和就業(yè)知識、農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)類知識、文藝和養(yǎng)生保健知識均有需求，但是各影響因素對每種需求的影響程度卻不相同。影響較大的因素包括性別、民族、健康狀況、區(qū)域、對老年教育了解程度。主要差異表現(xiàn)在：一是在內(nèi)蒙古自治區(qū)中部，受教育程度高、身體狀況好、對老年教育比較了解的男性，對技藝技能和就業(yè)知識需求更大；二是在自治區(qū)東部，身體狀況好的男性，對農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)類知識需求更大；三是在自治區(qū)西部，人均年收入高、身體狀況不好，對老年教育不太了解但認(rèn)為老年教育重要的蒙古族，對文藝和養(yǎng)生保健知識需求更大。

（二）建議

1.社區(qū)教育全面開花，并滿足多樣化學(xué)習(xí)需求

農(nóng)牧民對社區(qū)教育的需求很高，要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)支持服務(wù)，為農(nóng)牧民提供更適合、更便捷、更愉悅的線上線下交互融合的學(xué)習(xí)體驗，注重教育資源的合理配置，滿足大眾化的學(xué)習(xí)需求。同時，農(nóng)牧民受自我因素、區(qū)域因素以及對社區(qū)教育認(rèn)識等多方面因素的影響，對社區(qū)教育的需求也存在一定的差異。因此，因人、因地、因需開展社區(qū)教育活動十分必要。比如，針對男性，在全面開展老年教育活動的同時，要多開展技藝技能和就業(yè)知識以及農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)類知識的教育活動；針對蒙族要多開展文藝和養(yǎng)生保健知識的教育活動；對身體狀況好的農(nóng)牧民要多開展技藝技能和就業(yè)知識以及農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)類知識的教育活動，對身體狀況差的要多開展文藝和養(yǎng)生保健知識的教育活動；在東部地區(qū)，要多開展農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)類知識的教育活動，而在中部地區(qū)多開展技藝技能和就業(yè)知識的教育活動，在西部地區(qū)要多開展文藝和養(yǎng)生保健知識的教育活動。

2.發(fā)揮電大優(yōu)勢，推進資源共享

依托內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)覆蓋全區(qū)城鄉(xiāng)的遠程開放教育辦學(xué)體系，建立內(nèi)蒙古社區(qū)教育大學(xué)辦學(xué)體系，逐步在各盟市電大建立社區(qū)教育地方學(xué)院，在各旗縣建立社區(qū)教育學(xué)習(xí)中心，在農(nóng)村、牧區(qū)建立社區(qū)教育學(xué)習(xí)點。發(fā)揮系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的獨具特色的內(nèi)蒙古社區(qū)教育的辦學(xué)模式。以實際需求為導(dǎo)向，開設(shè)農(nóng)牧民感興趣的專業(yè)與課程；借鑒翻轉(zhuǎn)課堂、體驗式學(xué)習(xí)、互助式學(xué)習(xí)等方法，提供豐富多樣的教學(xué)輔導(dǎo)、體驗活動和實踐活動，積極探索適合農(nóng)牧區(qū)開展社區(qū)教育的新路徑，

3.完善教師隊伍，提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)

教師是提升社區(qū)教育品質(zhì)的關(guān)鍵性因素。建立完善教師聘任管理和培訓(xùn)制度，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教師隊伍專業(yè)知識水平和教學(xué)能力，探索建立適合農(nóng)村牧區(qū)社區(qū)教育教學(xué)特點和教師發(fā)展規(guī)律的教師評價體系，通過教師線上線下全方位的教學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)、促學(xué)，有效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、彰顯教學(xué)特色。培養(yǎng)一支工作作風(fēng)優(yōu)良、業(yè)務(wù)能力強勁、服務(wù)意識較好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)人員隊伍，以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)支持服務(wù)吸引學(xué)習(xí)者好學(xué)、樂學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)有所依、學(xué)有所成。