葉曉璐

情緒是學(xué)齡前兒童社會(huì)性心理結(jié)構(gòu)中重要特質(zhì)因素之一，［1］是社會(huì)性發(fā)展中高度關(guān)注的一個(gè)核心領(lǐng)域。［2］情緒理解是指兒童對(duì)于情緒因果理解的能力，它與廣泛地了解人們的欲望（Desires）、需求（Need）、想法（Thoughts）和意圖（Intention）的情感行為有關(guān)。理解情緒與推測(cè)他人情緒的能力，在兒童的社會(huì)互動(dòng)中是一項(xiàng)重要技能。［3］THOMPSON和LAGATTUTA認(rèn)為情緒的理解能力在學(xué)齡前階段就已發(fā)展成熟。［4］SOUTHAM-GEROW和KENDALL提出，兒童情緒理解能力包含三個(gè)方面內(nèi)容：一是對(duì)情緒的外在表現(xiàn)以及情緒產(chǎn)生的背景等信息的認(rèn)知（面部情緒識(shí)別）；二是對(duì)情緒與信念、愿望等之間關(guān)系的理解，認(rèn)識(shí)到這些因素是引起情緒產(chǎn)生和變化的根本因素（情緒觀點(diǎn)采擇）；三是對(duì)沖突情緒的理解以及情緒調(diào)節(jié)（沖突情緒理解）。［5］

混合情緒是指?jìng)€(gè)體對(duì)同一情境產(chǎn)生兩種不同情緒的現(xiàn)象。如果兩種情緒在性質(zhì)上具有一定的沖突性（比如消極與積極的），則又稱沖突情緒。王小英的研究中發(fā)現(xiàn)4歲是學(xué)齡前兒童混合情緒理解能力出現(xiàn)的萌芽時(shí)期，5～6歲理解混合情緒發(fā)展較快。［6］馬玥瑩的研究中發(fā)現(xiàn)3～6歲學(xué)齡前兒童在面部表情識(shí)別、情緒觀點(diǎn)采擇、混合情緒理解和總體情緒理解能力上都隨年齡的增長(zhǎng)而提高（P＜0.001）。［7］DONALDSDON提出兒童沖突情緒理解發(fā)展的三個(gè)不同水平：第一，水平0（4～5歲）——能夠正確識(shí)別單個(gè)的情緒反應(yīng)，不能理解相互沖突的多重情緒；第二，水平1（5～8歲）——能夠理解沖突的多種情緒，但他們所理解的沖突情緒是針對(duì)不同的行為事件的，即這些情緒是順序發(fā)生而不是同時(shí)出現(xiàn)的；第三，水平2（8～11歲）——能夠認(rèn)識(shí)同一個(gè)體或針對(duì)同一事件可能產(chǎn)生沖突的情緒，并能夠考慮到情緒之間相互影響的可能性。［8］237

綜上所述，本研究一方面考察3～6歲沖突情緒的整體發(fā)展趨勢(shì)；另一方面探討個(gè)體在沖突情緒發(fā)展中，面部表情識(shí)別與情緒觀點(diǎn)采擇起到怎樣的作用。

一、研究方法

（一）被試

隨機(jī)抽取浙江省溫州市兩所幼兒園的128名3～6歲兒童完成了實(shí)驗(yàn)。其中3～4歲組64人（31男，32女），平均年齡3.55±0.34歲；5～6歲組64人（32男，32女），平均年齡5.70±0.51歲。

（二）實(shí)驗(yàn)程序

采用多因素組內(nèi)設(shè)計(jì)。被試（年齡：3～4歲vs.5～6歲）在一個(gè)安靜的房間單獨(dú)完成3項(xiàng)任務(wù)：首先完成沖突情緒任務(wù)，然后完成面部表情識(shí)別和情緒觀點(diǎn)采擇任務(wù)，后兩項(xiàng)任務(wù)的順序在被試間進(jìn)行了平衡。

1.沖突情緒理解任務(wù)

采用GORDIS、ROSEN及GRAND的故事加以修訂而成，用以測(cè)量被試兒童（3～6歲）對(duì)于沖突情緒的理解。

（1）解釋情緒：被試兒童明確被告知，故事主角同時(shí)感覺兩種沖突的情緒，并請(qǐng)受試幼兒加以解釋。

故事內(nèi)容：今天是小豆豆的生日，早上老師送給他／她一直很想要得到的玩具，他／她好想馬上打開來(lái)玩；只是老師說(shuō)必須等到下午放學(xué)后爺爺奶奶/外公外婆來(lái)接的時(shí)候才可以打開，所以小豆豆覺得有一點(diǎn)高興又有一點(diǎn)難過（配圖，根據(jù)性別不同配圖相同性別的故事主人公）。接著依次詢問被試兒童下列四個(gè)問題：

a.你可不可以告訴我，為什么小豆豆覺得有一點(diǎn)高興又有一點(diǎn)難過？

b.小豆豆因?yàn)槭裁锤械礁吲d？

c.小豆豆又因?yàn)槭裁锤械诫y過？

d.小豆豆的感覺到底是什么？

（2）解釋／辨識(shí)情緒：被試兒童必須指認(rèn)出故事主角具有既高興又難過的兩種情緒。

故事內(nèi)容：下午，老師給小豆豆最喜歡吃的蛋糕，小豆豆正要開動(dòng)時(shí)，又有一個(gè)小朋友來(lái)了，所以老師想把蛋糕分一半給另一個(gè)小朋友吃（配圖，根據(jù)性別不同配圖相同性別的故事主人公）。接著依次詢問受試幼兒下列四個(gè)問題：

a.你覺得小豆豆這時(shí)候是什么感覺？

b.為什么小豆豆會(huì)有這種感覺？

c.那小豆豆還有其他的感覺嗎？

d.小豆豆的感覺到底是什么？

（3）沖突情緒的故事：請(qǐng)被試兒童說(shuō)一個(gè)自己曾經(jīng)有過正向、負(fù)向情緒并存的情況。實(shí)驗(yàn)者會(huì)詢問被試兒童：“你可不可以說(shuō)一個(gè)同時(shí)覺得高興又難過的事情？”

本項(xiàng)子任務(wù)的計(jì)分采用全有全無(wú)的方式，被試兒童必須在每一個(gè)活動(dòng)中的所有題項(xiàng)給予正確答案才給1分。本項(xiàng)子任務(wù)共有3個(gè)活動(dòng)，總分為3分。

2.面部表情識(shí)別任務(wù)

采用DENHAM的設(shè)計(jì)并加以修訂，測(cè)量被試兒童是否能夠分別指認(rèn)高興、生氣、傷心、害怕四種表情及是否能夠了解各種表情所代表的涵義。

（1）口語(yǔ)表達(dá)：分別呈現(xiàn)四張圖卡，請(qǐng)被試兒童觀察四張表示高興、生氣、傷心及害怕的臉部圖片，詢問被試兒童：“你覺得這個(gè)小朋友怎么了？”并請(qǐng)被試兒童用口語(yǔ)表達(dá)出該四種表情。

（2）動(dòng)作指認(rèn)：一起呈現(xiàn)四種不同的表情，接著分別說(shuō)出圖片上四種不同的表情：高興、生氣、傷心及害怕，請(qǐng)被試兒童用動(dòng)作指認(rèn)出相對(duì)應(yīng)的表情圖卡。

本項(xiàng)子任務(wù)的計(jì)分采用全有全無(wú)的方式，被試兒童能夠答出每張圖卡的正確面部表情者給予1分，此活動(dòng)總分為8分。

3.情緒觀點(diǎn)采擇任務(wù)

采用BORKE、HUGHES和DUNN的研究工具為模版參考并加以修訂。以圖卡及主試口述方式呈現(xiàn)，內(nèi)容包括引起高興（Happy）、生氣（Angry）、傷心（Sad）及害怕（Fear）四種情緒狀態(tài)的情境，其中包含：三個(gè)高興情緒及生氣、傷心、害怕情緒各兩個(gè)，形成九個(gè)情緒評(píng)量項(xiàng)目。

故事情節(jié)以圖卡方式呈現(xiàn)，詢問被試兒童：“你想小豆豆會(huì)有怎樣的感覺？請(qǐng)選出來(lái)?！闭?qǐng)受試幼兒在高興、生氣、傷心、害怕四種臉部表情圖片中，選出可以代表故事中主角的情緒面部表情，并詢問“為什么他／她會(huì)有這樣的表情？”。

計(jì)分方式如下：在九個(gè)情緒評(píng)量項(xiàng)目中，能夠每題選出正確臉部表情者，或籠統(tǒng)的正向／負(fù)向的表達(dá)，例如：將傷心的情緒與生氣的表情視為相同；另外，每個(gè)情緒題目的子題項(xiàng)必須說(shuō)出正確的原因者給予1分，也就是說(shuō)，能選擇適當(dāng)面部表情并說(shuō)明理由者才給予1分，此活動(dòng)的總分為9分。

例如：星期天，大人帶小豆豆去他／她最喜歡的游樂園玩（高興）。

Q：你想小豆豆會(huì)有怎樣的感覺?請(qǐng)選出來(lái)。

Q：為什么他會(huì)有這樣的表情?（見圖1、圖2）

圖1 例題附圖

圖2 面部表情識(shí)別的四種表情圖

二、研究結(jié)果

（一）年齡對(duì)沖突情緒理解的影響

使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析兒童沖突情緒隨年齡發(fā)展的整體趨勢(shì)。結(jié)果顯示，5～6歲兒童比3～4歲兒童對(duì)沖突情緒的理解力更好（表1），t=8.841，p＜0.01。

表1 3～4歲組與5～6歲組沖突情緒獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

（二）面部表情識(shí)別和情緒觀點(diǎn)采擇對(duì)沖突情緒理解的影響

3～4歲組和5～6歲組的面部表情識(shí)別和情緒觀點(diǎn)采擇得分見表2。

表2 兩組兒童的面部表情識(shí)別和情緒觀點(diǎn)采擇得分

以沖突情緒理解為因變量進(jìn)行分層邏輯斯蒂回歸，考察面部表情識(shí)別和情緒觀點(diǎn)采擇的影響。第一層加入年齡進(jìn)行控制，第二層加入面部表情識(shí)別、情緒觀點(diǎn)采擇及他們的交互作用。使用基于似然比檢驗(yàn)的強(qiáng)制輸入線性回歸篩選變量。年齡、情緒觀點(diǎn)采擇、面部情緒識(shí)別和情緒觀點(diǎn)采擇的交互作用進(jìn)入了最終的模型（表3）。根據(jù)回歸的結(jié)果，面部情緒識(shí)別和情緒觀點(diǎn)采擇能力越強(qiáng)的兒童沖突情緒理解力越好。

表3 強(qiáng)制輸入的線性分層邏輯斯蒂回歸

在分層邏輯斯蒂回歸中，年齡的效應(yīng)在第一層非常顯著，而在第二層則變成顯著，這表明年齡的效應(yīng)可能被情緒觀點(diǎn)采擇或面部情緒識(shí)別的效應(yīng)所中介。使用PREACHER和HAYES提出的Bootstrapping方法，用AMOS進(jìn)行分析。對(duì)樣本進(jìn)行重復(fù)抽樣5 000次，檢驗(yàn)面部情緒識(shí)別和情緒觀點(diǎn)采擇能否在年齡和沖突情緒之間起到中介作用。雙中介模型顯示，面部情緒識(shí)別和情緒觀點(diǎn)采擇的中介效應(yīng)邊緣顯著，年齡的作用被兩種能力部分中介（表4）。（見圖3）

表4 Bootstrapping中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

圖3 中介效應(yīng)的路徑系數(shù)圖

三、討論

（一）沖突情緒理解的發(fā)展趨勢(shì)

結(jié)果顯示，5～6歲兒童比3～4歲兒童的矛盾情緒發(fā)展更好。學(xué)齡前兒童受認(rèn)知水平限制，很難理解一個(gè)人同時(shí)具有兩種不同的情緒，因此，對(duì)混合情緒的正確理解和判斷是學(xué)齡前兒童情緒理解能力發(fā)展過程中的一大飛躍。ROTHBART研究表明，5～6歲學(xué)齡前兒童已經(jīng)具有識(shí)別圖片主人公混合情緒的能力。［9］ZAJDEL研究發(fā)現(xiàn)5～7歲學(xué)齡前兒童具有了解主體情緒和體驗(yàn)混合情緒的能力。［10］與文獻(xiàn)結(jié)論相似，本研究5～6歲兒童群體的得分為0.91分，基本具備沖突情緒理解能力，5歲可能是學(xué)齡前兒童理解沖突情緒的關(guān)鍵期；但與文獻(xiàn)結(jié)論不同之處在于，隨著時(shí)代發(fā)展，3～4歲兒童也有少部分處于沖突情緒理解發(fā)展的萌芽時(shí)期，這種現(xiàn)象可能與當(dāng)代父母的教育理念與教育行為有關(guān)，近年來(lái)幼兒教育對(duì)情緒智力發(fā)展愈加重視，對(duì)幼兒的沖突情緒發(fā)展有一定推動(dòng)作用。

（二）沖突情緒理解的影響因素

文獻(xiàn)研究表明，5個(gè)月的嬰兒已經(jīng)可以區(qū)分和識(shí)別高興的面部表情，3歲起兒童已具備對(duì)情緒產(chǎn)生的情境進(jìn)行推斷的能力。［10］情緒觀點(diǎn)采擇為個(gè)人設(shè)身處地地理解與感受他人想法與情感的能力，即共情。［11］對(duì)3～5歲學(xué)齡前兒童通過采用木偶游戲進(jìn)行面部表情識(shí)別和情緒觀點(diǎn)采擇測(cè)驗(yàn)，得出學(xué)齡前兒童情緒理解快速發(fā)展與獲得情緒能力的重要時(shí)期在3～4歲。［12］可見，學(xué)齡前兒童是以面部表情識(shí)別、情緒觀點(diǎn)采擇與沖突情緒的時(shí)間順序發(fā)展情緒理解能力，因此面部表情識(shí)別與情緒觀點(diǎn)采擇發(fā)展程度可以有效預(yù)測(cè)沖突情緒理解的發(fā)展。

JEAR研究得出父母與兒童的互動(dòng)形式及情緒的表達(dá)方式都是與兒童的情緒理解相關(guān)的。［13］張春曉研究得出父親對(duì)學(xué)齡前兒童的交流和陪伴、鼓勵(lì)兒童發(fā)展對(duì)情緒理解能力有正向預(yù)測(cè)作用。［14］熊赟慧研究得出氣質(zhì)是影響學(xué)齡前兒童情緒理解能力的一個(gè)因素。［15］周園園研究得出同伴接納程度跟情緒觀點(diǎn)采擇、情緒原因解釋有一定的關(guān)系。［16］沖突情緒是情緒理解的一部分，因此親子互動(dòng)形式、父母情緒表達(dá)方式、兒童自身氣質(zhì)類型及同伴接納程度皆是學(xué)齡前兒童沖突情緒理解能力發(fā)展的影響因素，至于影響因素之間的關(guān)系可進(jìn)行進(jìn)一步的研究分析。同時(shí)學(xué)齡前兒童自我理解、表征能力、語(yǔ)言能力的迅速增進(jìn)，能夠增加他們與他人討論情緒的機(jī)會(huì)，因而促進(jìn)了情緒理解能力的成熟。［17］幼兒不但能理解父母、同伴及兄弟姐妹的情緒，同時(shí)借著理解能力的精細(xì)化——沖突情緒理解的發(fā)展，又促進(jìn)了其社會(huì)技巧以及共情的發(fā)展。［18-19］

5～6歲兒童比3～4歲兒童的沖突情緒理解發(fā)展更好，面部表情識(shí)別和情緒觀點(diǎn)采擇部分中介了年齡的效應(yīng)，表明面部表情識(shí)別和情緒觀點(diǎn)采擇的發(fā)展能夠解釋學(xué)齡前兒童沖突情緒的變化。