張曉紅

語文課程是非常重視學生體驗和語感培養(yǎng)的實踐性課程。教師應充分調(diào)動學生的情感體驗，改變傳統(tǒng)語文閱讀課課內(nèi)積累、課外內(nèi)化的教學模式，將學生對知識的吸收置于課前，內(nèi)化運用放進課內(nèi)。這樣，學生才能真正成為學習的主體，自主學習的能力也才能真正得到提升。現(xiàn)以《小蝌蚪找媽媽》（統(tǒng)編本二年級上冊）教學為例，談談筆者的實踐與思考。

一、課前學習：賦予學生自主展示權利

很多時候，教師都喜歡根據(jù)課文內(nèi)容設計相關的課件，以幫助學生理解。這樣將文字轉(zhuǎn)變?yōu)楫嬅娴姆绞剑圆涣粢饩妥兂闪酥R的快餐，和直接告訴學生答案沒什么區(qū)別。筆者閱讀了不少關于《小蝌蚪找媽媽》一課的設計，發(fā)現(xiàn)很多教師都是以播放視頻來激起學生對課文答案的認知。這種將文字轉(zhuǎn)化為畫面的教學方式，對學生語言文字的學習并沒有多大的推動作用，有時反而會削弱文字的感染力，扼殺閱讀的想象力。因此，筆者將自主學習的權利完全交給學生，讓他們在閱讀課文后自己思考，呈現(xiàn)自己的學習成果。這樣，他們在學習中互相欣賞、互相補充，在思維碰撞中積極生成，對課文內(nèi)容的脈絡有了清晰的認知。在匯報交流的活動環(huán)節(jié)，有學生通過制作紙偶的方式，邊表演邊解說;有學生繪制了思維導圖，以文字概括的形式呈現(xiàn)小蝌蚪變成青蛙的不同時期的先后變化;有學生通過關鍵詞句提取、朗讀的方式介紹小蝌蚪的成長歷程……各種融合了學生童趣、童真的成果匯報，非常容易被其他學生接受。

二、課中交流：建立多維交流對話空間

語文課上的閱讀活動，除了提取相關信息，形成一定的知識儲備外，更重要的是要引導學生閱讀語言文字，涵泳、品味，以形成語感，積淀情感，促進語用。因此，語文課堂的實踐活動，都應服務于語言文字的閱讀體驗，體現(xiàn)出語文的味道。那些為表演而表演的活動，不應成為課堂的主角。如在交流蝌蚪的成長過程中，有學生借助課文的圖畫進行這樣的解說：“小蝌蚪剛出生時，大腦袋，長尾巴，過了幾天，兩條后腿就長出來了，再過了幾天，長出了兩條前腿，再過了幾天，他們的尾巴變短了，又過了些時候，他們的尾巴不見了。”這樣的敘述，蝌蚪長成青蛙的過程是清楚了，但了無意趣，課文中大量生動、優(yōu)美的詞語如“甩著長長的尾巴”“鼓著一對大眼睛”“披著碧綠的衣裳”“露著雪白的肚皮”“迎上去”“追上去”“游過去”等，這些鮮活的詞句并沒有被他們所理解、接納，當然也就不能靈活運用了。而且不停地使用“過了幾天”，顯得很是重復啰唆。因此，筆者啟發(fā)他們在表演、解說時想一想可以做怎樣的動作，露出怎樣的表情。這樣，學生就會主動去與文本對話，與伙伴對話，在互相啟發(fā)中建立生字新詞與具體生活之間的聯(lián)系，將課文內(nèi)容理解得有血有肉，情意共生。

三、課后總結：提高學生認知建構能力

阿爾文·托夫斯認為，不識字已不再是當代的文盲的識別標準，不會學習的人才是真正的文盲。我們教學的目的就是要讓學生在教師的引導下，逐步掌握自主學習的方法，學會學習。在經(jīng)歷了一段時間的學習之后，教師要善于引導學生積極反思，總結歸納，形成屬于他們自己的學習方法、策略，從而讓他們擁有帶得走的能力。在反復與文本對話、不斷呈現(xiàn)思維成果、積極討論交流之后，筆者讓學生思考：“在講述《小蝌蚪找媽媽》的故事時，你遇到了哪些困難？”“都是怎么解決的？”“課文中有很多不認識的詞語，你都知道它們的意思了嗎？”“是怎么弄明白的？”“很多生字特別難寫，你有辦法寫對嗎？”這樣，學生不由自主地去回憶自己學習探究的過程，主動歸納自己運用的方法。此時，教師再加以點撥、提升，學生的認知建構能力會得到提高。

在教學中，教師應將學習、體驗、感悟的機會和權利交給學生，讓學生在真正的語言實踐中提高對語文的理解、感悟、體驗、想象、運用、表達等能力，這樣的課堂設計方是智慧的課堂，也最能發(fā)展學生的語言智慧、思維智慧。

（作者單位：福建泉州市惠安縣東嶺中心小學）

責任編輯 宋園弟