張欣

我們有時(shí)在教學(xué)過(guò)程中會(huì)抱怨“課文太多了，課時(shí)不夠用，根本講不完”，是否思考過(guò)這不夠用的課時(shí)是因?yàn)榘呀滩闹忻科n文做了過(guò)度解讀？曾經(jīng)聽過(guò)一節(jié)《帶刺的朋友》（統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)）的教學(xué)，在這節(jié)課上，呈現(xiàn)了以下環(huán)節(jié)：

（1）回憶課文寫了什么事，小刺猬是怎么偷棗的，請(qǐng)學(xué)生按動(dòng)作順序說(shuō)。

（2）讀詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫環(huán)境的詞、擬聲詞，并與去掉了擬聲詞的段落做比較;把動(dòng)詞按順序串聯(lián)起來(lái)說(shuō)說(shuō)小刺猬偷棗的過(guò)程。

（3）通過(guò)文段對(duì)比，讓學(xué)生把目光聚焦于作者的猜測(cè)及心理活動(dòng)描寫上，聯(lián)系自己的體驗(yàn)進(jìn)行想象。

（4）引導(dǎo)學(xué)生閱讀文段，對(duì)接生活實(shí)際，層層推進(jìn)理解“那個(gè)東西、那個(gè)家伙、小東西”這些不同人稱中包含的情感變化。

（5）質(zhì)疑：你還想了解什么？（學(xué)生提出的問(wèn)題：刺猬為什么長(zhǎng)刺？有小寶寶嗎？等等）——師引向“想知道刺猬的家在哪嗎”。

（6）教師出示短文：探訪小刺猬的家，“我”的心理活動(dòng)留白。讓學(xué)生猜一猜“我”會(huì)想什么，動(dòng)筆寫一寫。

（7）推薦閱讀原文。

一節(jié)課40分鐘，學(xué)生一直在跟著教師“跑”，然而思路明顯跟不上。為了完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，教師在這節(jié)課上說(shuō)了幾次“同學(xué)們，快點(diǎn)”。尤其在最后教師給出情境讓學(xué)生猜測(cè)心理，并動(dòng)筆補(bǔ)白時(shí)，面對(duì)學(xué)生茫然遲遲不下筆，教師又無(wú)奈地催促：“同學(xué)們，快點(diǎn)啊！”結(jié)果在展示心理描寫的環(huán)節(jié)，學(xué)生無(wú)話可說(shuō)。

不可否認(rèn)教師解讀教材的深入、理解的透徹，但以學(xué)生實(shí)際獲得來(lái)看，課堂上要學(xué)的內(nèi)容太多，“帶刺的朋友”離學(xué)生的童心遠(yuǎn)了，缺乏情感體驗(yàn)，文字觸摸起來(lái)少了些溫度。

教學(xué)實(shí)踐引發(fā)教者的思考：如何充分發(fā)揮課文作為“例子”的作用，為學(xué)生的自能閱讀、自主閱讀、終身閱讀奠基？不妨嘗試讓一篇課文的學(xué)習(xí)成為學(xué)生閱讀能力與表達(dá)能力不斷發(fā)展、情感體驗(yàn)日漸豐富、語(yǔ)文素養(yǎng)逐步提升的有效途徑。下面以《慈母情深》（統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)）一文的教學(xué)為例談?wù)劷虒W(xué)嘗試。

一、整體感知，從不同角度概括文本主要內(nèi)容

利用這篇課文，為學(xué)生搭支架，繼續(xù)練習(xí)概括主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生整體感知的閱讀能力。

支架一：自讀課文，標(biāo)出自然段號(hào)，想一想課文寫了一件什么事，可以結(jié)合提示自己試著說(shuō)說(shuō)。

提示：“我”想 ? ? ?終于 ? ? ?。

支架二：剛才我們是從“我”的角度概括了主要內(nèi)容，課文題目是《慈母情深》，能不能試著從母親的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容？

提示： ? ? ? ? ?的母親不顧 ? ? ? ，

。

學(xué)生能在前期閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，根據(jù)提示概括課文主要內(nèi)容。而第二個(gè)支架為學(xué)生把握主要內(nèi)容打開了思路，一篇課文的主要內(nèi)容既要完整簡(jiǎn)練，還可以從不同人物的角度去思考。

二、鏈接原著，在語(yǔ)言形式與情感的融合中實(shí)現(xiàn)讀寫融通

《慈母情深》節(jié)選自梁曉聲的《母親》，這篇課文中描述的情形學(xué)生不見得能清晰領(lǐng)會(huì)。在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，不“單打獨(dú)斗”，采取課內(nèi)外拓展“1+1”的鏈接方式，基于課文引入原著，把課文中的閱讀方法遷移運(yùn)用到原著閱讀中，并運(yùn)用猜想、想象、轉(zhuǎn)化等思維方式實(shí)現(xiàn)讀寫融通，延展“這一篇”的所讀與所得，發(fā)揮一篇課文的“例子”功用，向“讀寫融通”邁進(jìn)。

這篇課文中隨處可見體現(xiàn)“慈母情深”的語(yǔ)句，母親那“極其瘦弱的脊背……一對(duì)眼神疲憊的眼睛”的外貌描寫，“立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”的動(dòng)作展現(xiàn)，以及那簡(jiǎn)短樸實(shí)的話語(yǔ)（“你來(lái)干什么？”“有事快說(shuō)，別耽誤媽干活！”“要錢干什么？”“多少錢？”）無(wú)不蘊(yùn)含著這位平凡而又偉大的母親對(duì)自己的忽視，對(duì)兒女的那份深情。但我們閱讀這篇課文，如果僅僅透過(guò)文本認(rèn)識(shí)這位母親形象，就使得學(xué)生的閱讀層面也停留于此。為了發(fā)揮文本的功用，可以設(shè)計(jì)拓展鏈接——

鏈接一：感受辛勞，體味語(yǔ)言，品悟形象

在學(xué)生透過(guò)外貌描寫，認(rèn)識(shí)到這位母親的辛勞、疲憊不堪后，引入《母親》原文的段落，既加深對(duì)母親形象的認(rèn)識(shí)，也體會(huì)梁曉聲原文的語(yǔ)言：

在貧困中她盡了一位母親最大的責(zé)任……

母親為了微薄的工資在鐵路工廠做臨時(shí)工，出賣自己的體力。翻砂——那是男人干的很累很危險(xiǎn)的重活……

母親每天回到家里的時(shí)間，總在七點(diǎn)半左右，吃過(guò)晚飯，往往九點(diǎn)來(lái)鐘，我們上床睡，母親則坐在床角，湊著昏暗的燈光為我們補(bǔ)綴衣褲?！胁簧偃兆樱赣H加班，則我們一連幾天甚至十天半個(gè)月見不著母親的面兒。

在《慈母情深》與《母親》的互文中，學(xué)生觸摸語(yǔ)言，從課文簡(jiǎn)單的外貌描寫勾連到原著中母親夜以繼日的辛苦，對(duì)她那“瘦弱的脊背、疲憊的眼睛”定會(huì)生出更多的理解，受到更強(qiáng)烈的震撼。

接著品味母親的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，理解母親簡(jiǎn)短的語(yǔ)言、忙碌的動(dòng)作背后那份樸素的勤勞、對(duì)兒女的責(zé)任感，再次引入原著：

最堪憐是中秋、國(guó)慶、新年、春節(jié)前夕的母親。母親每日只能睡上兩三個(gè)小時(shí)。五個(gè)孩子都要新衣穿，沒(méi)有，也沒(méi)錢買。母親便夜夜地洗、縫、補(bǔ)、漿。若是冬季里，洗了上半夜搭到外邊去凍著，下半夜取回屋里，烘烤在煙筒上。母親不敢睡，怕焦了著了。

透過(guò)這段文字，學(xué)生感受到了母親不但在工作中這么辛勞，她在家中休息的時(shí)間也是極少。一位雖然貧窮、但偉大的母親形象在文本的鏈接拓展中強(qiáng)化。由一篇課文引向了對(duì)原文原著的品析。

在這樣的鏈接閱讀中，學(xué)生既有重點(diǎn)地感受品味了文本語(yǔ)段，也在原著的互文理解中深化認(rèn)識(shí)，更在原文閱讀中運(yùn)用了品悟人物形象的閱讀方法。

鏈接二：依文猜想，合理想象，轉(zhuǎn)化語(yǔ)言

讀中有感，讀后生悟，此時(shí)利用學(xué)生已建構(gòu)起的母親形象，以及對(duì)文本語(yǔ)言的了解，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)——

今天我們讀到的這篇課文選自作家梁曉聲的《母親》，其中還有這樣的情節(jié)：

某天，放學(xué)回家的路上，我被一輛停在商店門口的馬車所吸引。老板子躺在馬車上睡覺(jué)，而他頭下枕的，竟是豆餅。我曾經(jīng)吃過(guò)，香極了！

……

“豆餅！我的豆餅！站?。　?/p>

老板子待我跑開了挺遠(yuǎn)才明白過(guò)來(lái)是怎么一回事，邊喊邊追我。我跑得更快，像只袋鼠似的，緊緊張張地撞入家門。

只見那持鞭的老板，洶洶地出現(xiàn)，東張西望一陣，將我上下打量了足有半分鐘。因我站在母親身旁，手中的鞭子不由背到了身后去。

“這位大姐，見一個(gè)孩子往這邊跑了么？抱著不小一塊豆餅……”

我說(shuō)：“沒(méi)有沒(méi)有！我們連個(gè)人影也沒(méi)看見！”

……他悻悻地轉(zhuǎn)身欲走。

猜想一下，后面會(huì)怎么發(fā)展。想象一下，母親會(huì)怎么說(shuō)，怎么做。請(qǐng)你也來(lái)當(dāng)一位小作家，描寫你心中的這位母親，此情此景之下的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等。

想看看原文中的母親是怎么做的嗎？（出示原文，略。）

學(xué)生在這樣的思維活動(dòng)中依據(jù)文本情節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格，試著把自己的理解轉(zhuǎn)化為表達(dá)輸出，讀寫結(jié)合，豐厚略讀課文的功用。

鏈接三：拓展詩(shī)句，多樣理解，轉(zhuǎn)化語(yǔ)言

最后，把母愛(ài)這一主題由今人向古人回溯——

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。[唐]孟郊

……

在古今語(yǔ)言的品析中，感受亙古不變的“慈母情深”，以及古詩(shī)中意猶未盡的言外之情。把單篇課文的閱讀視野再拓展。

以《慈母情深》一文為引，在閱讀中深化理解，在閱讀中實(shí)踐“閱讀”，提升閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)。

【注：本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)CDDB19266）研究成果】

（作者單位：北京市門頭溝區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷