魏強(qiáng)

思維能力是整個智慧的核心，可以通過“語文啟慧課堂”有效落實(shí)。“語文啟慧課堂”通過進(jìn)階型能力目標(biāo)、整合型大單元設(shè)計(jì)、支持型教學(xué)策略、素養(yǎng)型課堂評價，呈現(xiàn)出童趣、自主、體驗(yàn)與思維的新課堂樣態(tài)。發(fā)展核心素養(yǎng)，在學(xué)科中落地，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的方向和熱點(diǎn)。“語文啟慧課堂”是啟迪智慧的語文課堂，呈現(xiàn)的是教學(xué)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，整體發(fā)展了學(xué)生素養(yǎng)，體現(xiàn)了語文課堂的童趣、自主、體驗(yàn)與思維四個要素。

一、語文思維培育的現(xiàn)狀分析

思維，是人類所具有的高級認(rèn)識活動。發(fā)展思維能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在語文教學(xué)中培養(yǎng)思維能力，存在著兩個問題：一是教師缺乏本體性知識，對思維的認(rèn)知不夠，繼而無法準(zhǔn)確、有效地研究與實(shí)踐。二是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力有限，仍然運(yùn)用“傳統(tǒng)設(shè)計(jì)”，概括為“兩多兩少”：教學(xué)目標(biāo)多側(cè)重于“知識”，教學(xué)方法多限于“傳授”。教學(xué)過程少“自主體驗(yàn)”，教學(xué)設(shè)計(jì)少“單元整合”。這樣的設(shè)計(jì)思路是固定化的程序，缺少對學(xué)情、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等要素的整體思考，只盯在“一課一得”，讓教學(xué)孤立起來。要解決這些問題必須從教師本體性知識與教學(xué)設(shè)計(jì)能力兩方面入手，有效的途徑是以“語文啟慧課堂”作為學(xué)習(xí)研究的載體，在思維中學(xué)思維，在教學(xué)中學(xué)教學(xué)。

二、“語文啟慧課堂”設(shè)計(jì)的理論框架

“語文啟慧課堂”與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路不同，將分散的課時知識、思維能力、價值觀等目標(biāo)用一種框架收集整合，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)化的推進(jìn)。以大語文學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)理念，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原理，在課堂教學(xué)上體現(xiàn)童趣、自主、體驗(yàn)與思維四個要素，同時強(qiáng)化思維能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的四個變革，即“教學(xué)目標(biāo)”從語文知識到核心素養(yǎng)，“教學(xué)內(nèi)容”從一課教學(xué)到大單元教學(xué)整合，“學(xué)習(xí)過程”從接受式學(xué)習(xí)為主到與自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，“教學(xué)組織”從講授與對話到支持型引導(dǎo)。具體從素養(yǎng)目標(biāo)、單元內(nèi)容、支持型策略、課堂評價四個維度構(gòu)建“語文啟慧課堂”的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)理論框架，這四個維度構(gòu)成了課堂教學(xué)的一個整體，具有聯(lián)系性和程序性的特點(diǎn)，詳細(xì)如下圖所示。

三、“語文啟慧課堂”的實(shí)施策略

“語文啟慧課堂”結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的實(shí)施要點(diǎn)體現(xiàn)在進(jìn)階型能力目標(biāo)、整合型大單元設(shè)計(jì)、支持型教學(xué)策略和素養(yǎng)型課堂評價單四個方面。

1.進(jìn)階型能力目標(biāo)

“語文啟慧課堂”的教學(xué)目標(biāo)主要指向閱讀理解的思維能力，依據(jù)課標(biāo)、教材特點(diǎn)，以進(jìn)階學(xué)習(xí)理論和布魯姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)為參考，將閱讀理解能力目標(biāo)從低到高分為三個層次，分別是信息識別、語義理解、語言運(yùn)用。

2.整合型大單元設(shè)計(jì)

單元教學(xué)以主題建立組塊，將同一主題的幾篇課文組合在一起，學(xué)生經(jīng)過組合式的學(xué)習(xí)就會理解主題，發(fā)展思維。教學(xué)時圍繞著一個主題、側(cè)重一個核心的思維能力目標(biāo)，從整體到部分，從典型課文的導(dǎo)學(xué)到一般課文的自學(xué)，讓思維的主動性與深刻性逐漸增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)思維能力的進(jìn)階發(fā)展。單元內(nèi)的幾篇課文功能各有側(cè)重，可以根據(jù)文本設(shè)計(jì)出不同的課堂類型。主要分為：單元導(dǎo)學(xué)范文，教師提出問題，教給思維方法，引領(lǐng)思考，解決問題;單元助學(xué)課文，教師提出與范文同類的問題，由學(xué)生運(yùn)用同類的方法自學(xué)解決問題;單元自學(xué)課文，學(xué)生提出與上兩篇同類的問題，并用方法自主解決問題。

3.支持型教學(xué)策略

發(fā)展學(xué)生的思維能力，要遵循運(yùn)用思維方法、形成思維能力、提升思維品質(zhì)的順序?qū)嵤┙虒W(xué)。依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，從學(xué)生的語言思維發(fā)展需要出發(fā)，為學(xué)生提供支持型的教學(xué)策略，讓學(xué)生在積極、有效的思考中發(fā)展語言、發(fā)展思維。支持型教學(xué)策略主要包括學(xué)習(xí)支持單策略和思維方法支持策略。學(xué)習(xí)支持單策略，是為學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間存在較大差異時提供的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)工具以及相關(guān)知識等。思維方法支持策略，是學(xué)生在閱讀理解的過程中進(jìn)行分析與解決問題時所提供的思維方法，包括分析、綜合、概括、比較、判斷、假設(shè)、推理、直覺、想象等。

4.素養(yǎng)型課堂評價單

素養(yǎng)型課堂評價單，根據(jù)可測、可觀察的閱讀要求來確定評價內(nèi)容，判斷學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度，為教學(xué)的推進(jìn)提供依據(jù)。素養(yǎng)型課堂評價單具有三個操作要義：一是評價內(nèi)容對應(yīng)評價目標(biāo)，具體指向三個層次，即前文所示的信息識別、語義理解、語言運(yùn)用，每個層次具體細(xì)化為下一級指標(biāo)。二是評價指標(biāo)注重文體差別，“凡是得到公認(rèn)的文體，都有它們的特性與規(guī)定。這些文體特性與規(guī)定制約著閱讀的目標(biāo)和效應(yīng)，影響著閱讀的思路與方法”。按照實(shí)用類文本、文學(xué)類文本和文言文等基本類別進(jìn)行區(qū)分，測評能力指標(biāo)根據(jù)文體的類別特點(diǎn)進(jìn)行確定。三是評價注重過程與結(jié)果的融合，強(qiáng)調(diào)及時性的測評、了解、調(diào)整教學(xué)，對教師的課堂能力提升具有很強(qiáng)的實(shí)效性。

“語文啟慧課堂”，強(qiáng)調(diào)大單元學(xué)習(xí)方式，注重思維等核心素養(yǎng)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)思路，以此呈現(xiàn)出童趣、自主、體驗(yàn)、思維的新課堂樣態(tài)，能有效提升學(xué)生語言運(yùn)用能力及思維能力。

（作者單位：浙江杭州市基礎(chǔ)教育研究室附屬學(xué)校）

責(zé)任編輯 宋園弟