溫富榮

師生關系是伴隨教育活動而自然生成的一種關系狀態(tài)。綜觀師生關系的爭論和變革，大多是把師生關系看成是教學過程中知識的寫出和輸入的關系。教育“教人成人”和“育人成人”的本質(zhì)被忽略，教師和學生作為生命個體的人的需求被忽略，失衡、信任缺失等種種師生畸形關系的出現(xiàn)也就在所難免。本文擬從師生共生關系的內(nèi)涵、特征、構建等方面作一個探討。

一、共生關系的內(nèi)涵

共生關系的提出始于生物學，是指“兩種不同生物之間所形成的緊密互利關系”。共生關系中典型的代表就是犀牛和犀牛鳥：犀牛身上的寄生蟲為犀牛鳥提供了食物，犀牛鳥通過啄食犀牛身上的寄生蟲幫助犀牛解除了痛癢，雙方達成了互惠互利的和諧共生關系。

教育這一特殊場域中生成的關系——師生關系，不同于社會一般意義上的人與人之間的交往關系，可以和你、和他、和任何人發(fā)生、建立和終止交往關系。教師和學生之間的關系缺一不可，誰也不能離開誰而單獨存在，沒有了師就不存在生，沒有了生師也將不復存在，生態(tài)視域下師生之間是一個相互依存的共生關系，共生是師生關系的一個理想狀態(tài)。

二、師生共生關系的特征

共生關系被引入社科領域后，其內(nèi)涵在與各學科的交叉研究中獲得了創(chuàng)新和拓展，但其賴以存在的基礎本質(zhì)沒有變。

1. 互惠共贏。共生關系賴以存在的本質(zhì)是互利，一旦互利的基礎消失，共生雙方的結構就會發(fā)生傾斜，失衡狀態(tài)下一方逐漸走向消亡，共生關系將不復存在。當然，師生關系中的互惠不僅僅指物質(zhì)、金錢上的互惠，它更多的是追求一種生存狀態(tài)、精神以及情感上的互惠。教師從學生的成長中獲得自身存在的價值和意義，學生從與教師的交往中獲得成長的動力和更好的生活;學生的發(fā)展不能以犧牲教師的權益為代價;教師的成就同樣不能以犧牲學生的利益為代價。

2. 責任共擔。生命演化的動力是合作共生，合作意味著責任共擔。長期以來，社會無限放大教師的責任，習慣于把學生的各種問題歸結于教師。共生性師生關系認為教育過程中權責要清晰，教師的責任在于喚醒、激發(fā)、鼓勵和規(guī)范學生的意識和學習，學生的責任是主動配合教師的教育，履行自己的“學習自覺”。雙方是均等的，任何一方推卸本該承擔的責任，互惠的基礎被打消，互惠的質(zhì)量也就隨之被消解。

三、師生共生關系的構建

共生是師生關系的理想狀態(tài)，理想狀態(tài)的建立需要關系雙方的塑造和支持，更需要處于社會化程度高的教師一方承擔起共生關系環(huán)境的創(chuàng)設責任，努力為理想狀態(tài)的形成提供生態(tài)環(huán)境基礎。

1. 角色認同。傳統(tǒng)的“授受式”師生交往時期，學生處于信息的劣勢，教師是知識的代言人，教師優(yōu)勢明顯，對自身身份的認同度高，學生對教師的認同程度也高，師生的價值追求統(tǒng)一。隨著信息的普及，學生在知識習得上對教師的依賴程度降低，教師“知識象征”的身份被逐漸瓦解;教師為迎合大部分家長只看“升學”“分數(shù)”的目標與學生自我意識蘇醒后的“興趣”“理想”“自由”等觀念的沖突，以及社會多元文化的沖擊，師生觀念的分歧越來越大，導致師生互不認同甚至相互排斥。加之部分媒體局部放大一些負面消息，影響社會對教師群體的評價，學生對教師的認同、教師對自身職業(yè)的認同都大幅度降低，出現(xiàn)教師職業(yè)信念動搖、職業(yè)情感消極等現(xiàn)象。部分教師生出“多一事不如少一事”的態(tài)度，對學生的教育不敢管也不想管，師生關系的異化越來越嚴重。

教育是一門塑造生命的藝術，是需要教師傾心而為的事業(yè)，教師只有對自身職業(yè)價值準確認識并深深依戀，才能認真履行育人的職責，成為一名好教師，關心、認可、理解和尊重學生，在育人中遵循和而不同、異中求同，才愿意跟隨教育改革的步伐不斷地自我完善、學習和充實，提高自身的專業(yè)水平。學生在高效的育人過程中增強自身角色的認識，更好地調(diào)整狀態(tài)以適應環(huán)境，更好地投入學習與生活中，才能提升教師的職業(yè)價值認同，堅定其職業(yè)信念，以更加積極的態(tài)度投入工作。如此良性循環(huán)，師生的自我價值都在互動中得到體現(xiàn)和實現(xiàn)，互惠共贏的共生關系自然形成。

2. 接納喚醒。世界上不存在智力、能力水平和性格、行為習慣一樣的人，正因為有了個性差異，世界才變得絢麗多彩。教育，不只是為了升學，教育的核心是育人，培養(yǎng)人格健全的人。每個班級每個教師都會遇到一些學習困難或者行為習慣欠佳的學生，教師要一視同仁，無條件地接納每一個學生，擯棄“唯分數(shù)”的單一評價標準，包容、接納學生的不完美，盡自己的能力去喚醒、鼓勵學生，“為學生打開精神發(fā)展的世界，讓每個學生發(fā)現(xiàn)自己存在的獨特意義，自信而堅毅”。

教師不但自己要接納、包容學生，也要引導學生接納同學?？梢酝ㄟ^開展“我是獨特的”“我能變得更好”“不一樣的你我他”“尋找身邊同學的長處”等主題活動，引導學生從自我期望中找到自己，用理解的眼光看待他人。

教育的本質(zhì)是“一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂”。當教師以一顆開放的心，接納各類學生，喚醒學生的潛能意識時，師生、生生之間的關系就會變得融洽共生。

3. 善用共情。小學生思想還未成熟，經(jīng)驗缺乏，且受知識和閱歷的影響，其判斷和處理事情的方式、方法可能顯得幼稚和可笑。成人看起來不值一提的小事，在小學生看來可能是天大的事。如果教師不懂得共情，沒有站在學生的立場去思考、洞察學生隱藏在各種言語和行為背后的需要，對學生的表達不耐煩而冷淡處之，或者只給予其簡單安慰，沒有做出有效的針對性反應，引起學生的情感失落，逐漸對教師失去信任，師生關系將疏遠而失去共生效能。

因此，教師要善用共情。當學生跟教師分享自己的快樂或碰到困難向教師求助時，教師要擺脫“成年思維”，站在學生的視野去理解學生的言行，跟隨學生一起享受他的快樂，或者幫助學生分析事件，引領學生走出事件，得到成長。與學生交流時，要運用合適的詞語和方式恰當把握與表達自己對他的同情和理解，諸如“你的眼淚已經(jīng)告訴我……”“你是想……”“你的意思是說……”等句式，讓學生感覺到教師已經(jīng)了解他的感受和行為，再通過諸如“老師相信你……”等話語，讓學生感覺自己被信任、關懷、理解和悅納，從而愿意親近教師，改善自己的學習方式、生活態(tài)度和行為，并在教師的潛移默化下，學會站在教師的角度思考、理解教師的言行。教師從學生的回應中感受到自己工作被理解和被尊重，心里的滿足感促使其更用心教育教學。由此，便架起了一座師生情感溝通的橋梁，從而建立和鞏固了師生間的共生關系。

（作者單位：福建省龍巖市武平縣教師進修學校）