王會(huì)喬

[摘要]“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式具有一定的啟發(fā)性。在初中語(yǔ)文教學(xué)中采用“學(xué)·導(dǎo)·用”模式可讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)并且提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力。文章以《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)為例，探討如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)·導(dǎo)·用”模式。

[關(guān)鍵詞]“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式;初中語(yǔ)文;策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）07-0015-02

“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式分為自學(xué)、引導(dǎo)、運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)，是一種新型教學(xué)模式。有些教師把這一模式運(yùn)用到了語(yǔ)文教學(xué)中，獲得了良好的教學(xué)效果。

一、“學(xué)·導(dǎo)·用”模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）自學(xué)

目標(biāo)自學(xué)屬于啟動(dòng)階段，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新課。學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確與否決定著學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的態(tài)度。目標(biāo)自學(xué)這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行能夠幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉學(xué)習(xí)技能。

目標(biāo)自學(xué)不能完全脫離教師的指導(dǎo)。教師可以為學(xué)生設(shè)置自主閱讀目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)探究明白課文中“是什么”“為什么”的問(wèn)題，并明確文本內(nèi)容，掌握生字詞。以《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》一文的教學(xué)為例：

1.字詞辨析：先找出文本中的重點(diǎn)字詞，然后利用工具書(shū)明確它們的意思與讀音，最后探究這些字詞在文中有沒(méi)有隱藏的含義。

2.促進(jìn)理解：①請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)闡述伽利略的觀點(diǎn)。②為什么伽利略認(rèn)為亞里士多德的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的？③文中的哪些描述體現(xiàn)了伽利略思維的嚴(yán)密？④斜塔上的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了什么事實(shí)？⑤你認(rèn)為伽利略是否充滿了智慧與勇氣？

學(xué)生通過(guò)目標(biāo)自學(xué)，能夠領(lǐng)悟文本的中心思想，進(jìn)而養(yǎng)成一邊閱讀一邊思考的習(xí)慣。

（二）引導(dǎo)

引導(dǎo)可以具體分為課前引導(dǎo)與釋疑導(dǎo)學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

課前引導(dǎo)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，其不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能有效提高課堂教學(xué)效率。教師可利用“激趣”策略誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，導(dǎo)入課題，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿好奇與興趣。以《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生對(duì)這一文本產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，教師以課堂實(shí)驗(yàn)導(dǎo)人新課：“老師手里拿著一跟羽毛和一顆彈珠，如果老師將兩者從同一高度拋到地上，是羽毛先落到地上還是彈珠先落到地上？”大多數(shù)學(xué)生的答案是彈珠。教師進(jìn)一步提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考：“有沒(méi)有可能兩者同時(shí)落到地面呢？”學(xué)生紛紛搖頭，還有學(xué)生說(shuō)：“怎么可能。”這時(shí)，教師說(shuō)：“伽利略就能夠使從同一個(gè)高度拋下的不同質(zhì)量的兩個(gè)物體同時(shí)落到地面上。”學(xué)生聽(tīng)后非常興奮與激動(dòng)，對(duì)伽利略充滿好奇與崇拜。通過(guò)這樣的導(dǎo)入，學(xué)生便能被伽利略的科學(xué)探索精神所折服，并對(duì)文本產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考：“伽利略是通過(guò)什么原理并采用什么方法或途徑推翻亞里士多德的觀點(diǎn)的？”從而進(jìn)入探究文本的階段。

釋疑導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的深意。教師與學(xué)生在交流過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的困惑給予解答，引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)閱讀文本。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辨析并領(lǐng)悟文本潛在的思想情感，對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，明確解決問(wèn)題的方法?！缎彼系膶?shí)驗(yàn)》的主題是贊揚(yáng)伽利略不懼權(quán)威、堅(jiān)信真理且勇于探求真相的科學(xué)精神。在教學(xué)中，教師可提出下列問(wèn)題：

①伽利略是如何推翻亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)的？“歸謬思維”具有什么特色？

②為什么“力是維持物體運(yùn)動(dòng)原因”這一觀點(diǎn)提出后從未有人質(zhì)疑？論述伽利略實(shí)驗(yàn)的意義，并說(shuō)明其對(duì)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的影響。

③科學(xué)的探究包含哪些步驟？

通過(guò)解決上述問(wèn)題，學(xué)生不僅能夠發(fā)展閱讀理解能力，還能夠培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

（三）運(yùn)用

學(xué)生只有能夠靈活運(yùn)用課堂上獲取的知識(shí)，才能培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中模仿文本的描寫(xiě)方法表達(dá)自身的觀點(diǎn)與情感。在教學(xué)了《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行反思，并嘗試以“科學(xué)探索的巨人”“真相至上”“與伽利略為友，與真理為伴”等為主題進(jìn)行寫(xiě)作。這樣，學(xué)生不僅可以深入認(rèn)識(shí)伽利略的科學(xué)思維及其勇于探索的科學(xué)精神，還可以增強(qiáng)勇于挑戰(zhàn)權(quán)威以及大膽質(zhì)疑的意識(shí)。教師還布置了以下幾道拓展遷移訓(xùn)練題讓學(xué)生在課外完成：

①如果你是伽利略，你會(huì)不會(huì)堅(jiān)持推翻錯(cuò)誤的觀點(diǎn)？具體要怎么做？

②如果你在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)父母或老師說(shuō)錯(cuò)了話，你會(huì)不會(huì)勇敢地指出他們的錯(cuò)誤？你要如何說(shuō)明他們這樣子說(shuō)是不恰當(dāng)?shù)哪兀?/p>

通過(guò)完成以上問(wèn)題，學(xué)生不僅能夠樹(shù)立正確的是非觀，還能夠?qū)⒄n文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而體會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的快樂(lè)。

二、在教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)·導(dǎo)·用”模式的作用

（一）培養(yǎng)自學(xué)能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往忽視課前預(yù)習(xí)，主要以教師講課學(xué)生聽(tīng)講為主。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒(méi)有考慮學(xué)生是否跟上了講課進(jìn)度，是否學(xué)到了新知識(shí)。如此一來(lái)，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也減少了學(xué)生思考的時(shí)間，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。在教學(xué)中采用“學(xué)·導(dǎo)·用”模式除了能夠突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極進(jìn)行交流與探討之外，還能夠引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸提高學(xué)生思考、分析以及解決問(wèn)題的能力。

（二）由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)

教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生具備獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)中使用“學(xué)·導(dǎo)·用”模式可以讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新課文前，學(xué)生會(huì)自覺(jué)查閱相關(guān)資料，了解寫(xiě)作背景以及人物資料，而在課堂上他們則會(huì)進(jìn)行討論，進(jìn)而深入了解文章內(nèi)容。

在教學(xué)中教師采用“學(xué)·導(dǎo)·用”這一新模式，不僅可以鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還可以進(jìn)一步提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周龍生.初中語(yǔ)文“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式的探討：以《土地的誓言》為例[J].西部素質(zhì)教育，2018（7）：248-249.

[2]段愛(ài)文，郭海青.初中語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式存在的問(wèn)題與改進(jìn)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2016（23）：61-62.

（責(zé)任編輯 王嵩嵩）