董彥虎

（甘肅省武威市涼州區(qū)蔡莊小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

數(shù)學(xué)這一學(xué)科與實(shí)際生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)知識(shí)源于實(shí)際生活，又服務(wù)于實(shí)際生活。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出了：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)。”這無疑為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向：教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，必須以生活化為準(zhǔn)繩，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中探究數(shù)學(xué)知識(shí)，提升其運(yùn)用教學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依然存在許多問題，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。一方面，一些教師沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，過于重視理論知識(shí)傳授，采用題海戰(zhàn)術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。但在這種教學(xué)模式下，課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)效果不甚理想。部分學(xué)生甚至在學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生了厭煩的情緒。另一方面，教師在課堂教學(xué)中常常以自身為教學(xué)的主體，忽視了學(xué)生的主體地位，使教學(xué)過程變成了單項(xiàng)活動(dòng)[1]。如此一來，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

二、生活化教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

（一）生活化教學(xué)

生活化教學(xué)模式是一種全新的課堂教學(xué)模式，是指教師在課堂教學(xué)中，按照新課程改革的要求，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效結(jié)合，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)的有效性。

從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，生活化教學(xué)模式集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，從教學(xué)內(nèi)容上來看，生活化教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)等，創(chuàng)設(shè)生活情境、引入生活實(shí)例，使學(xué)生在貼近生活的情境中，更好地感知數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，并學(xué)會(huì)借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中常見的問題；另一方面，從教學(xué)組織的形式上看，生活化課堂教學(xué)模式主要體現(xiàn)在具體的課堂教學(xué)中，教師將課堂作為一種交往、合作的場所，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐、探究、體驗(yàn)和合作的過程中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)[2]。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式的價(jià)值，集中體現(xiàn)在了以下三個(gè)方面。

首先，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性至關(guān)重要，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。若學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較低，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，則將產(chǎn)生事倍功半的效果，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉、具體的場景中更好地感知數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生內(nèi)心的求知欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

其次，有助于深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性、邏輯性和思維性，小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力有限，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還存在一定的困難。而在生活化教學(xué)模式下，教師將理論知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行深度結(jié)合，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，加深對理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

最后，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。這要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須關(guān)注對學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。生活化教學(xué)模式可引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的問題，進(jìn)而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[3]。

三、生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）樹立生活化教學(xué)理念

理念是行為的先導(dǎo)，教學(xué)理念則直接決定了教師的課堂教學(xué)行為。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一味地重視向?qū)W生灌輸理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在生活化教學(xué)模式下，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師應(yīng)在教學(xué)前，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，將生活素材與理論知識(shí)深度融合，引導(dǎo)學(xué)生在生活化場景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

需要說明的是，在樹立生活化教學(xué)理念時(shí)，教師應(yīng)注意三個(gè)方面：首先，生活化教學(xué)模式不是簡單地將理論知識(shí)與生活進(jìn)行疊加，應(yīng)深入落實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在生活化教學(xué)模式下，真正提升自己的實(shí)踐能力；其次，教師在選擇生活素材時(shí)，必須對其進(jìn)行改編和創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)地選擇生活化素材；最后，生活化教學(xué)模式的效果不是立竿見影的，教師不能通過一兩次考試成績來衡量。

（二）科學(xué)地引用生活化素材

1.創(chuàng)造性地應(yīng)用教材

教材是教師開展教學(xué)的重要載體，小學(xué)數(shù)學(xué)教材含有大量的生活化素材，為教師開展生活化教學(xué)提供了豐富的資源。但這并不意味著教師在開展生活化教學(xué)時(shí)，可以按照教材中的素材照本宣科地進(jìn)行教學(xué)。教材中的內(nèi)容與學(xué)生所在地區(qū)的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際生活之間存在一定的出入。因此，教師在開展生活化教學(xué)時(shí)，必須立足于教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，使其與學(xué)生的實(shí)際情況更加貼合。例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”時(shí)，教材給出的材料是出租車的計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一問題看似與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，但由于地區(qū)不同，出租車的計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。對此，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，對其進(jìn)行適當(dāng)改編。如此一來，就能使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生充分借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

2.挖掘生活素材開展教學(xué)

在生活化課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘生活中的素材，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活有效結(jié)合，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在生活化的素材中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師可以將自己在生活中的經(jīng)歷呈現(xiàn)在學(xué)生面前：“假日里老師的孩子發(fā)燒了，為了切實(shí)掌握孩子的體溫，老師每隔半個(gè)小時(shí)就給孩子測量一次體溫，并記錄下來。現(xiàn)在我們試著整理這組數(shù)據(jù)，并借助折線統(tǒng)計(jì)圖的形式將其表現(xiàn)出來。”由于學(xué)生都有發(fā)燒的經(jīng)歷，并且對這一組數(shù)據(jù)非常熟悉，所以他們能在生活化的素材中，積極參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師基本上都是按照教材中的內(nèi)容，照本宣科地開展教學(xué)。但這一教學(xué)形式不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在生活化教學(xué)模式下，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的實(shí)際生活，將生活中常見的事物、故事、經(jīng)歷等融入其中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”這一部分內(nèi)容教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境：周末，小明和媽媽一起去超市購物，一共花了78 元。因?yàn)槌械挠?jì)算機(jī)出現(xiàn)故障，小明的媽媽只能選擇用紙幣進(jìn)行付款，小明的媽媽給了售貨員一張50 元、一張20 元，還有一張5 元的，2 張1 元和2 個(gè)五角的硬幣。由于學(xué)生都有逛超市的經(jīng)歷，這一情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生活化的場景中能夠更好地理解和掌握了相關(guān)知識(shí)。

（四）觀察生活，提高生活化意識(shí)

數(shù)學(xué)與實(shí)際生活息息相關(guān)。在生活化教學(xué)模式下，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，并從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的影子，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)存在方方面面。例如，在“認(rèn)識(shí)鐘表”這一部分內(nèi)容教學(xué)中，如果教師僅僅依據(jù)教材中的靜態(tài)圖片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表，對小學(xué)生而言難度較高。而在生活化教學(xué)模式下，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生回家觀察鬧鐘，看看其有哪些特征。如此一來，學(xué)生就能輕松掌握這部分知識(shí)。

（五）布置生活化課后作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)中最重要的組成部分，對于鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有十分重要的作用。在生活化教學(xué)模式下，教師必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)形式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置調(diào)查類、觀察類、動(dòng)手操作類的生活化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生深化和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。例如，在教學(xué)“分段計(jì)時(shí)法”一課后，教師指導(dǎo)學(xué)生對自己從家到學(xué)校的距離進(jìn)行了調(diào)查，并結(jié)合出租車的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算了從家到學(xué)校這段距離中所需花費(fèi)的金額。

結(jié) 語

綜上所述，在新課程改革的背景下，“生活化教學(xué)理念”引起了廣大教育工作者的重視，并被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，必須更新教學(xué)理念，充分借助生活化教學(xué)模式，對教材中的生活化素材進(jìn)行改編、引入生活化素材、創(chuàng)設(shè)生活情景、布置生活化課后作業(yè)，在生活化教學(xué)模式下，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。