何彪元

（甘肅省武威市涼州區(qū)新關(guān)小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

在學(xué)校課堂教學(xué)中，課堂評價(jià)語是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種評價(jià)，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、調(diào)整與優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的有效途徑之一。在課堂教學(xué)中，精彩的課堂評價(jià)語不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)過程中的不足，使學(xué)生更加透徹地理解數(shù)學(xué)知識，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的循環(huán)性提升。因此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評價(jià)語的改善對策具有顯著的教育價(jià)值。

一、改善課堂評價(jià)語的意義及作用

對于課堂教學(xué)而言，高質(zhì)量課堂與教學(xué)評價(jià)之間存在密切的關(guān)聯(lián)性。高質(zhì)量課堂沒有明確的定義，其主要取決于整體課堂的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍[1]。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生營造比較寬松和有趣的教學(xué)氛圍，將知識的呈現(xiàn)方式變得通俗易懂，使學(xué)生能夠更好地享受課堂知識學(xué)習(xí)。

因此，對于小學(xué)階段的高質(zhì)量課堂來說，整體課堂的輕松與趣味性比較重要，教師需要讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，只有這樣才能真正構(gòu)建起高質(zhì)量課堂。在課堂教學(xué)中，教師可以通過教學(xué)評價(jià)中的各種影響因素，探討不同評價(jià)語內(nèi)容對高質(zhì)量課堂形成的影響，進(jìn)而在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采取更加有效的教學(xué)措施。

從模仿與建構(gòu)并重的角度來看，行之有效的評價(jià)具有兩方面意義。一方面，教學(xué)評價(jià)能夠不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，教學(xué)評價(jià)實(shí)際上就是對整個(gè)課堂教學(xué)過程的評價(jià)。評價(jià)會凸顯整體課程的可取之處，同時(shí)也會反映出課堂教學(xué)的不足之處[2]。教學(xué)設(shè)計(jì)的主體是教師，通過教學(xué)評價(jià)，教師能夠及時(shí)了解自己的教學(xué)設(shè)計(jì)還存在哪些不足之處。在后續(xù)的整體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師便能夠?yàn)閷W(xué)生提供更佳的選擇，從而讓學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。另一方面，雖然教學(xué)是由教師所主導(dǎo)的，但學(xué)生是教學(xué)的主體，甚至可以說教師的整體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是為學(xué)生服務(wù)的。因此，在教學(xué)評價(jià)中，教師需要突出學(xué)生在其中的作用。教師可以讓學(xué)生參與課堂教學(xué)評價(jià)，使其了解自身的不足之處，以此來幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)知識。

因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中講解的知識點(diǎn)不是單一的，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會只記住其中某一個(gè)知識點(diǎn)而忽略其他的知識點(diǎn)，從而呈現(xiàn)出知識薄弱區(qū)。此時(shí)，教師若借助行之有效的評價(jià)，便可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識薄弱區(qū)，同時(shí)也可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。這樣，在后續(xù)教學(xué)中，教師也可以向?qū)W生提供有針對性的指導(dǎo)，而學(xué)生也可以有針對性地彌補(bǔ)知識缺陷，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的持續(xù)提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評價(jià)語的改善對策

（一）注重評價(jià)主體的相互性

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教師要想提升教學(xué)評價(jià)的有效性，需要進(jìn)行評價(jià)主體之間的轉(zhuǎn)換。一般的教學(xué)評價(jià)過程，基本上是由教師來完成全部評價(jià)工作的。其實(shí)這種做法存在較大的弊端，因?yàn)檎n堂教學(xué)存在兩個(gè)方面，即教師的教和學(xué)生的學(xué)，而教與學(xué)相輔相成，兩者同等重要。所以在教學(xué)評價(jià)的過程中，教師需要作為評價(jià)的主導(dǎo)者，而學(xué)生應(yīng)成為評價(jià)的主體，只有這樣才能真正體現(xiàn)出課堂評價(jià)的靈動性。

例如，“數(shù)一數(shù)”這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，主要是圍繞1～10 這幾個(gè)數(shù)來展開的。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解基本的數(shù)字概念，并培養(yǎng)對于數(shù)學(xué)課程知識的學(xué)習(xí)興趣。針對這一教學(xué)內(nèi)容，教師在完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容后，需要開展教學(xué)評價(jià)工作。而這一內(nèi)容的教學(xué)評價(jià)可以分為兩部分進(jìn)行，首先，教師針對整體課堂的教學(xué)效果，以及每位學(xué)生的課堂練習(xí)效果，做出具體的評價(jià)，涵蓋學(xué)生的聽課狀態(tài)、練習(xí)反饋等方面；其次，學(xué)生則可以通過對整體課堂的學(xué)習(xí)感受、自身知識掌握程度及教師的教學(xué)語言、教學(xué)進(jìn)度等方面，進(jìn)行自我評價(jià)，以此來形成教學(xué)評價(jià)主體之間的轉(zhuǎn)換。

另外，在評價(jià)方面，教師需要注重自評與互評的實(shí)施。教師可以用“這一問題某同學(xué)的回答，你覺得如何？”“我覺得他說得非常好，非常仔細(xì)并且簡單容易理解。”“那你對自己這一節(jié)課的表現(xiàn)滿意嗎？”等方式來引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的看法。教師借助這一種自評、互評的形式，能夠豐富評價(jià)的內(nèi)容，使學(xué)生嘗試從講、聽、評等不同角度，獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。同時(shí)，自評、互評的方式還可以進(jìn)一步幫助學(xué)生提升自己，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并彌補(bǔ)自身的不足之處，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）豐富評價(jià)語言

在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師在開展教學(xué)評價(jià)時(shí)，需要注意豐富自己的評價(jià)語言[4]。在一般的教學(xué)評價(jià)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，多采用最基礎(chǔ)的文字評價(jià)形式，雖然這種形式能夠取得一定的效果，但也存在一定的弊端。例如，對于學(xué)生而言，文字評價(jià)能夠展現(xiàn)出的鼓勵效果有限，學(xué)生難以從文字中感受到教師對自己的肯定和激勵。還有一些教師的評價(jià)語言較為單一，僅僅使用“很好”“不錯”“認(rèn)真”“你真棒”等詞語來評價(jià)學(xué)生。面對千篇一律的評價(jià)語言，學(xué)生無法從中受到激勵，自然不會有所觸動。因此，教師想要切實(shí)發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用，就需要豐富自己的評價(jià)語言。

例如，在進(jìn)行“位置”的教學(xué)時(shí)，這節(jié)課程主要是要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，能夠明確上、下、左、右、前、后之間的方位表示，通過本課程的學(xué)習(xí)，初步推動學(xué)生形成空間觀念。針對這一教學(xué)內(nèi)容，教師在完成課堂教學(xué)評價(jià)后，可以為學(xué)生每人制作一個(gè)評價(jià)卡通形象。具體來說，教師需要為學(xué)生構(gòu)建評價(jià)小冊子，在小冊子中，針對學(xué)生的具體表現(xiàn)，為學(xué)生寫上不同的評語，并在評語中配以不同的人物形象，以使學(xué)生感受到教師的肯定和鼓勵。繪畫能力較強(qiáng)的教師還可以使用自己繪畫卡通形象的方式，激發(fā)學(xué)生對評語的興趣，使學(xué)生從評語中獲取進(jìn)步的力量，從而提升整體課堂教學(xué)評價(jià)的有效性。

（三）提高評價(jià)針對性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在落實(shí)課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，在學(xué)生參與評價(jià)的過程中，需要提醒學(xué)生注意評價(jià)應(yīng)具有一定的針對性。由于小學(xué)生的思維比較跳躍，如果教師不能為學(xué)生指定大概的評價(jià)范圍，學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容容易出現(xiàn)五花八門、千奇百怪的現(xiàn)象，還有可能與教師實(shí)際需要的評價(jià)毫無關(guān)系[5]。因此，教師應(yīng)為學(xué)生指明方向，幫助學(xué)生有針對性地進(jìn)行評價(jià)，從而切實(shí)有效地做好教學(xué)評價(jià)工作。

例如，“長度單位”這一節(jié)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對長度的單位形成基本的認(rèn)識，并在實(shí)際的數(shù)學(xué)問題解答中，能夠較好地運(yùn)用長度單位解答問題。因此，在完成本課的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生就自己對長度單位的掌握情況，以及自己在課堂學(xué)習(xí)過程中的感受，喜歡或不喜歡，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。其中，教師應(yīng)提醒學(xué)生要在評價(jià)中注明不喜歡的簡單原因。教師通過這樣的方式，能加強(qiáng)整體課堂教學(xué)評價(jià)的針對性，進(jìn)而充分發(fā)揮評價(jià)的作用。

結(jié) 語

綜上所述，課堂評價(jià)語的質(zhì)量對于推動教育持續(xù)發(fā)展具有顯著的推動價(jià)值，其不僅是對學(xué)生的一種認(rèn)可與鼓勵，同時(shí)也可以將所需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)及時(shí)反饋給教師，以促使課堂教學(xué)計(jì)劃更加合理，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀[6]。教師在今后的教學(xué)中，需要高度重視課堂評價(jià)語的設(shè)計(jì)與表述研究，充分發(fā)揮評價(jià)語言的推動作用，從而不斷提高自身教學(xué)水平。