王安華

摘 ?要：教學(xué)的本質(zhì)如果是用教師的思維代替學(xué)生的思維，學(xué)生只能成為學(xué)習(xí)的‘奴隸;學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生動(dòng)腦尋找解決問題方法的過程，學(xué)生就成了學(xué)習(xí)的‘主人。主人總是快樂的，奴隸總是痛苦的。課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)開始，而不應(yīng)從教開始。學(xué)生學(xué)不會再教也不遲。首先進(jìn)行的是學(xué)的環(huán)節(jié)，接下來進(jìn)行的是做和幫的環(huán)節(jié)，下面是老師的點(diǎn)撥梳理，最后進(jìn)行的是練的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：學(xué)、幫、理、練四步教學(xué)法

引言：大學(xué)畢業(yè)后，我一直在初中執(zhí)教地理課，屈指一數(shù)已有24個(gè)春秋。在二十余年的執(zhí)教生涯中，我始終堅(jiān)持著一個(gè)信條：學(xué)生不會都是因?yàn)榻處熤v的不透、講的不到位，所以每節(jié)課我總是認(rèn)真地備課，仔細(xì)講解每一個(gè)地理原理和知識細(xì)節(jié)。為了讓全體學(xué)生聽明白，我常常是一上課就講，講完了余下的課堂練習(xí)時(shí)間就不多了，就匆匆地布置課后作業(yè)。第二天學(xué)生交上來的作業(yè)常常是錯(cuò)誤連篇，只好抽時(shí)間針對學(xué)生的錯(cuò)誤再上習(xí)題課，將一道一道錯(cuò)題給學(xué)生講明白，最后再讓做錯(cuò)的學(xué)生改過來，這樣不明就里地惡性循環(huán)了很長一段時(shí)間。

在一次批改作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)幾名成績優(yōu)秀的學(xué)生對《地球的運(yùn)動(dòng)》檢測題錯(cuò)誤特別多。在課間我將他們請到辦公室，讓他們說說做錯(cuò)的原因。他們的理由盡管各不相同，但有一條大體一致。他們都說：我上課講得很明白，他們也都聽懂了，可是做作業(yè)時(shí)就沒有思路了，往往不知如何入手。學(xué)生提出的這一問題成了我教學(xué)工作中最大的困惑，在教學(xué)實(shí)踐中也找不到解決的辦法，成了我揮之不去的心結(jié)。

今年，學(xué)校邀請教體局教科所的“學(xué)、幫、理、練四步教學(xué)法”創(chuàng)始人劉永春所長，為全校老師作了“四步教學(xué)法報(bào)告”，并為全體老師執(zhí)教了一節(jié)示范課，讓我漸漸地解開了心中的困惑，明晰了解決的思路。他在報(bào)告中指出：“教的本質(zhì)如果是用教師的思維代替學(xué)生的思維，學(xué)生只能成為學(xué)習(xí)的‘奴隸;學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生動(dòng)腦尋找解決問題方法的過程，學(xué)生就成了學(xué)習(xí)的‘主人。主人總是快樂的，奴隸總是痛苦的。課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)開始，而不應(yīng)從教開始。學(xué)生學(xué)不會再教也不遲?！彼倪@一觀點(diǎn)讓我茅塞頓開。我嘗試著運(yùn)用“學(xué)、幫、理、練四步教學(xué)法”執(zhí)教了一個(gè)學(xué)期，課堂效果顯著，教學(xué)中的困惑得到了較好解決，現(xiàn)以《地球的運(yùn)動(dòng)——公轉(zhuǎn) 》執(zhí)教為例，簡述我上課的操作方法。

地球的公轉(zhuǎn)對學(xué)生來說并不陌生，但是公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象學(xué)生理解起來，始終有些困難。本節(jié)課主要采用讓學(xué)生先“學(xué)一學(xué)，再幫做（探究），然后梳理和練習(xí)”的模式來進(jìn)行教學(xué)。

首先進(jìn)行的學(xué)生學(xué)的環(huán)節(jié)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)試驗(yàn)：一盞臺燈放在桌子中間代表太陽，地球儀代表地球，以此來模擬地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)的過程。在以臺燈為圓心的圓周上，變換前后左右四個(gè)位置，讓學(xué)生看到光線照在赤道兩邊不同的位置。請學(xué)生觀察：地球儀上的晝夜范圍和直射點(diǎn)的位置有哪些變化？激發(fā)了學(xué)生興趣，引入公轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)，并展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）太陽直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律;（2）公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象。學(xué)生通過仔細(xì)觀察，很快就能發(fā)現(xiàn)直射點(diǎn)的變化特點(diǎn)，但對公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象及原因，有些同學(xué)百思不得其解。

接下來進(jìn)行的是做和幫的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組一個(gè)地球儀，其中一人用地球儀進(jìn)一步演示，教師點(diǎn)撥重點(diǎn)演示二分二至位置，提醒其他同學(xué)重點(diǎn)觀察這四個(gè)位置。演示時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生演示時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。一般錯(cuò)誤是公轉(zhuǎn)方向錯(cuò)誤、地軸指向不穩(wěn)定、傾斜角度不準(zhǔn)確等。直到達(dá)到較理想的演示效果后，其余三人，對太陽直射點(diǎn)在南北回歸線以及赤道時(shí)，產(chǎn)生的晝夜長短情況，季節(jié)更替現(xiàn)象，極晝極夜現(xiàn)象等方面發(fā)表自己的看法，各抒己見。三人行，必有我?guī)煟躺欣谫N近學(xué)生實(shí)際，可能會產(chǎn)生教師講授達(dá)不到的效果。討論后基本可以得出，正是因?yàn)榈厍騼A斜著身子圍繞太陽進(jìn)行公轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了一系列的地理現(xiàn)象。

下面是老師的點(diǎn)撥梳理。為了更好地加深理解，教師利用多媒體展示錄制的《地球的公轉(zhuǎn)》微課，使學(xué)生明確太陽直射點(diǎn)在北回歸線上時(shí)，大約是6月22日前后，此時(shí)北半球獲得的太陽熱量是一年中最多的;這一天，北半球的白天時(shí)間最長，夜晚時(shí)間最短，也就是晝長夜短;并且越向北去，白晝時(shí)間越長，在北極圈及其以北地區(qū)長到24小時(shí)都是白天，這就是極晝現(xiàn)象，這一天我們把它叫做夏至日;同時(shí)把夏至日前后的6、7、8三個(gè)月，規(guī)定為北半球的夏季。而此時(shí)的南半球的情況完全相反。當(dāng)太陽直射點(diǎn)兩次在赤道上時(shí)，分別在3月21日或9月23日前后，北半球獲得的太陽熱量與南半球相等，晝夜長短也相等，即晝夜平分，因此把這兩個(gè)節(jié)氣分別叫做春分和秋分。人們習(xí)慣上規(guī)定3、4、5月為春季，6、7、8月為秋季。引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖，加深對地球公轉(zhuǎn)過程的理解，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。并完成下面表格：

通過此環(huán)節(jié)的梳理，學(xué)生對本節(jié)的內(nèi)容就有一個(gè)明確的條理的認(rèn)識。

最后進(jìn)行的是練的環(huán)節(jié)。趁熱打鐵，通過設(shè)計(jì)的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，學(xué)生獨(dú)立思考并交流所得結(jié)果，對結(jié)果進(jìn)行反饋和糾錯(cuò)，達(dá)到學(xué)以致用，將所學(xué)的理論應(yīng)用到實(shí)際中去，使所學(xué)知識得以升華，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣一節(jié)課緊張有序的進(jìn)行下來，通過檢測的情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)知識掌握的非常好，達(dá)標(biāo)檢測通過率達(dá)98%以上。最后，可以拓展延伸，現(xiàn)在請大家思考這樣一個(gè)問題：如果黃赤交角發(fā)生變化，會對太陽直射點(diǎn)的范圍產(chǎn)生什么影響？比如說它變大了，或是變小了？教師根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行講解：變大——直射點(diǎn)范圍變大，變小——直射點(diǎn)范圍變小。使本節(jié)學(xué)習(xí)理論得以升華。

結(jié)束語：“學(xué)、幫、理、練四步教學(xué)法”的應(yīng)用讓我找到了教學(xué)的真諦，并且在今后的教學(xué)實(shí)踐中屢試不爽，現(xiàn)在我們已經(jīng)把這個(gè)方法在學(xué)校推廣開來。相信它會讓我們的教學(xué)插上飛翔的翅膀，使我們的教學(xué)水平更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

“錯(cuò)位”的教學(xué)藝術(shù)[J]. 胡傳鵬. ?課程教育研究. 2017（13）