李科麗

摘 ?要：小學(xué)是學(xué)生生涯的開端，而識(shí)字就是學(xué)習(xí)知識(shí)和文化的“敲門磚”、“開鎖匙”，作為教師，我們理應(yīng)把字教好，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如何做到這一點(diǎn)？本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)的藝術(shù)意識(shí)、場(chǎng)景意識(shí)、專業(yè)意識(shí)三個(gè)角度入手，希望能讓學(xué)生受到更為生動(dòng)、豐富而準(zhǔn)確的漢字教育。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)意識(shí);情景意識(shí);專業(yè)意識(shí)

漢字是中華文化的源流和基石，隨著國(guó)人文化水平的日益提升，漢字教育也日益受到重視?！盀閷W(xué)者，貴有初”，識(shí)文斷字從娃娃抓起不僅適合低齡兒童身心特點(diǎn)，也是長(zhǎng)期學(xué)業(yè)生涯的開端和基石。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，孩子們一年級(jí)入學(xué)時(shí)多數(shù)已經(jīng)有了一定的識(shí)字儲(chǔ)備量，但是他們?nèi)杂泻芨叩淖R(shí)字積極性，同時(shí)也存在對(duì)同樣的字理解程度參差不齊的現(xiàn)象。如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并鞏固和增進(jìn)他們的知識(shí)基礎(chǔ)，就是教師面臨的問題。

一、增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的藝術(shù)意識(shí)

在觀察過的不少課堂教學(xué)中，老師仍然太重視識(shí)字的功利性，只是機(jī)械地將字音、字義灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，只待完成一學(xué)期的識(shí)字量要求了事，課堂上也依然把一筆一劃地帶著讀和寫當(dāng)成唯一的手段。須知學(xué)習(xí)本應(yīng)是一個(gè)快樂生動(dòng)的過程，而非枯燥單調(diào)的重復(fù)。

教寫字就只能在空中比劃一撇一捺嗎？我在書法中得到新的啟發(fā)。漢字不僅僅是意義的載體，同時(shí)還是視覺藝術(shù)的載體，在兒童學(xué)習(xí)的初期就應(yīng)該在增長(zhǎng)漢字知識(shí)之外，注意書法藝術(shù)傳遞的美感，這樣就在完善智育的同時(shí)還加入了美育。我們?yōu)槭裁床荒馨褧ㄖR(shí)帶入課堂呢？

于是我在識(shí)字課上做出了新的嘗試。在教怎么認(rèn)、怎么寫之外，還講授怎么寫好看，為什么這樣好看，對(duì)于二、三年級(jí)有一定識(shí)字儲(chǔ)備的學(xué)生，還會(huì)講字與字怎樣布局美觀。比如 “一”字，教學(xué)時(shí)會(huì)用毛筆寫在黑板上，讓學(xué)生們看到運(yùn)筆過程，并且講述：“別看這是最簡(jiǎn)單的一畫，我們要把它寫得有勁、有氣勢(shì)，唐朝有個(gè)大書法家叫歐陽(yáng)詢，他說：“一”字看起來就像是‘千里陣云，天空的云層綿延千里、一字排開，多壯觀！ ”實(shí)踐反饋，學(xué)生們并沒有感到增加的講解復(fù)雜難懂，反而積極想象和回應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)的字更有興趣，甚至更有感情。

作為從象形文字演化而來的表意文字，漢字本身就蘊(yùn)含著圖像信息，而千年流傳的書法藝術(shù)更是賦予它渾厚的美感。因此，漢字教學(xué)不應(yīng)舍棄藝術(shù)的啟發(fā)，它是我們文化的特有優(yōu)勢(shì)。

二、注重識(shí)字教學(xué)的場(chǎng)景意識(shí)

在西方先進(jìn)的兒童行為研究中，認(rèn)為把知識(shí)融入場(chǎng)景中是幫助兒童更高效理解和記憶的方式。為了實(shí)踐這一認(rèn)知理論，幫助低年級(jí)學(xué)生更高效的記憶，我把場(chǎng)景理解為兩種：一是虛擬的，二是現(xiàn)實(shí)的。

所謂“虛擬的場(chǎng)景”，其實(shí)就是故事化。故事是孩子們易于接受的方式，把講知識(shí)換成講故事，起到的課堂效果是意想不到的。比如，在講“萬”字時(shí)，我在板書中在“萬”字前面又寫了它的繁體“萬”，再寫出它的金文，以及甲骨文，學(xué)生觀察四種字體可以明顯看出，越早的字越像一只蝎子。原來當(dāng)年造字的地區(qū)蝎子眾多，而它們又喜愛群居，古人就用成群結(jié)隊(duì)的蝎子表示數(shù)量龐大。如果不去挖掘字形演變，把它變成一個(gè)造字的小故事，學(xué)生們不能在課堂上知道“萬”的字形與字義的聯(lián)系，不知所以然，這樣的講述不僅加深了記憶，更讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)字的“趣味”，紛紛表示希望了解更多的古文字和它們的故事。

老師片面而孤立地講授基本字義，以為這種簡(jiǎn)單方式才是小學(xué)生容易掌握的，不充分利用方塊字的特點(diǎn)進(jìn)行漢字圖像的聯(lián)系，利用漢字內(nèi)涵的豐富進(jìn)一步教授相關(guān)的引申意義，利用漢字形義相生的特點(diǎn)去梳理音、形、義之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是單調(diào)，“只見樹木、不見森林”地去識(shí)字反而不容易激發(fā)聯(lián)想，加強(qiáng)理解和記憶。

再有就是“現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景”，即識(shí)字教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景相聯(lián)系，例如，教學(xué)生認(rèn)識(shí)餐廳中的字、書房中的字等等，既成系列，又接近他們的日常生活，更親切更實(shí)用，這種方法也提高了學(xué)生的參與度，活躍了課堂氣氛。

三、提升識(shí)字教學(xué)的專業(yè)意識(shí)

在觀察中發(fā)現(xiàn)，盡管有許多老師也在嘗試上述的場(chǎng)景教學(xué)、聯(lián)想記憶，他們也意圖把更豐富的內(nèi)容融入教學(xué)，可是存在一個(gè)普遍問題：為了讓孩子愿意記、容易記，編造了一些故事、游戲、笑話，字形的組成，字音的解釋，字義的聯(lián)想完全憑空捏造。這樣雖然可能也達(dá)到了基礎(chǔ)音形義的掌握，卻是通過曲解為代價(jià)獲得的，也就是知其然，同時(shí)記住了錯(cuò)誤的所以然，雖然學(xué)得了字，卻丟掉了字背后的文化。

須知每個(gè)字的構(gòu)成和來歷都是既定的，這些學(xué)問都在古代的“小學(xué)”之中。如果說過去受限于信息不發(fā)達(dá)，那么在今天隨便哪一個(gè)日常用字都能在網(wǎng)絡(luò)上獲得完完本本的解釋，市場(chǎng)上各類漢字暢銷書更是把字的來龍去脈花樣百出地呈現(xiàn)給讀者，只要有心每一個(gè)老師都不難給學(xué)生講出一堂生動(dòng)而專業(yè)的漢字課。

四、總結(jié)

綜上，本文從三個(gè)方面的意識(shí)探討改進(jìn)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，分別是增強(qiáng)藝術(shù)意識(shí)、注重場(chǎng)景意識(shí)、提升專業(yè)意識(shí)，希望在學(xué)生在識(shí)字的黃金階段和進(jìn)入學(xué)生生涯的初期能夠把漢字之美、漢字之富、漢字之華精彩、淵博而又生動(dòng)地傳授給學(xué)生，讓他們愛上文字，從而愛上學(xué)習(xí)。

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