馬曉梅

口語(yǔ)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占據(jù)獨(dú)特的地位，一方面是語(yǔ)言作為工具性的直接體現(xiàn)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一;另一方面，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師更多的關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展，完成教學(xué)任務(wù)。本文針對(duì)當(dāng)前的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)討論，為教學(xué)實(shí)踐工作做出啟示。

一、情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)中運(yùn)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生的參與熱情

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用情景教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)工作，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，組織學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。初中階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，又有了知識(shí)的發(fā)展，如果說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、讀是輸入環(huán)節(jié)，那么說(shuō)與寫就是輸出環(huán)節(jié)，在完成了基本的輸入之后，學(xué)生需要開(kāi)始嘗試輸出以逐漸提升自身的語(yǔ)言運(yùn)用技能，完成整體的語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)與構(gòu)建。在組織教學(xué)的過(guò)程中，以豐富的情景建設(shè)推進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，能夠幫助學(xué)生更好地理解口語(yǔ)知識(shí)，參與口語(yǔ)練習(xí)，完成口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。就初中階段學(xué)生年齡而言，學(xué)生的性格比較活潑，喜歡動(dòng)態(tài)的參與過(guò)程，不喜歡墨守成規(guī)。情景教學(xué)的帶入，能夠活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，符合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

（二）適合口語(yǔ)練習(xí)需要情景教學(xué)法

在組織教學(xué)過(guò)程中，是適應(yīng)于初中口語(yǔ)教學(xué)的。學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，需要大量的練習(xí)以促成。但是顯然的，常規(guī)的課堂偏向于靜態(tài)發(fā)展，學(xué)生缺乏溝通交流的平臺(tái)與機(jī)遇，即使練習(xí)，也僅僅是對(duì)照教材的空口練習(xí)，缺乏理性的發(fā)展。但是在當(dāng)前的教學(xué)中，以情景教學(xué)法促成學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，能夠?qū)W(xué)生直接帶入到練習(xí)的情境中，在相關(guān)的情景體驗(yàn)下完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，找到口語(yǔ)練習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)的深刻發(fā)展。畢竟，口語(yǔ)作為語(yǔ)言應(yīng)用性的直接體現(xiàn)，其意義就是能夠最終促成學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際運(yùn)用口語(yǔ)展開(kāi)練習(xí)，需要教師加以關(guān)注，最終達(dá)成發(fā)展。

二、口語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的情景教學(xué)法

（1）創(chuàng)建圖畫情景。創(chuàng)建圖畫，以促成口語(yǔ)，看似是兩件并不相關(guān)的事情，實(shí)際上卻有著意想不到的效果。圖畫情景的創(chuàng)設(shè)，在各學(xué)科教學(xué)中并不陌生，口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，可以以圖畫的插入變得不同。在圖畫的選擇上，可以選擇寫真、活潑、卡通等多種不同的情況，較為簡(jiǎn)單的，表情等也可以作為一個(gè)簡(jiǎn)單的圖畫，運(yùn)用到課堂中。如在很多教師的教學(xué)中，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的天氣、星期、日期的對(duì)話等，此時(shí)就不妨用一些圖片作為簡(jiǎn)單的配合。多媒體展示的圖片，帶有靈動(dòng)性，能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒;紙質(zhì)的圖片能夠傳遞出熱忱的情感，如連續(xù)幾天都是陰雨的天氣，有一天教師在上課的時(shí)候，親手為學(xué)生畫了一個(gè)卡通的太陽(yáng)的卡片，在上課以口語(yǔ)的形式提問(wèn)“How is the weather？”，當(dāng)學(xué)生回答之后再將自己畫的太陽(yáng)擺出來(lái)，會(huì)直接為學(xué)生帶來(lái)溫暖的感覺(jué)，提升課堂效率。

（2）生活情景的創(chuàng)設(shè)。生活情景的創(chuàng)設(shè)，是情景教學(xué)法最為重要的環(huán)節(jié)———將學(xué)生的生活帶入課堂，既為課堂帶來(lái)足夠的活力，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來(lái)更多的可能性。生活情景的創(chuàng)設(shè)，需要關(guān)注到學(xué)生的生活，真正使學(xué)生在生活中感受到英語(yǔ)文化的魅力所在。如在對(duì)話練習(xí)中，可以提問(wèn)學(xué)生“What does your father do？”這樣的句子，和學(xué)生聊一聊家人等。在學(xué)習(xí)“Party”主題的單元時(shí)，不妨真正組織一次活動(dòng)場(chǎng)景?；蛘呤且詗eekend為主題，組織學(xué)生進(jìn)行生活情景的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)等，在這些話題的討論中，學(xué)生樂(lè)于討論，有表達(dá)欲望，才能更為主動(dòng)地參與其中。在生活場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)中，教師關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，留給學(xué)生更多的可能性。作為英語(yǔ)教師，在組織生活情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，需要注意到的是，既要貼近學(xué)生的生活，也要滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，因此需要得到教師與學(xué)生的關(guān)注。

（3）音樂(lè)情景的探索。音樂(lè)情景的探索，是一種活躍課堂的情景建設(shè)方式。其實(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有很多歌曲，詞語(yǔ)簡(jiǎn)單，符合初中階段學(xué)生知識(shí)水平，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂助力。一般而言，音樂(lè)情景的意義在于渲染氛圍，較為歡樂(lè)的音樂(lè)，也能使學(xué)生快速進(jìn)入一種愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，拉近學(xué)生與英語(yǔ)的距離。在日常教學(xué)中，教師要注意音樂(lè)的運(yùn)用與選擇，配合課程、配合教學(xué)內(nèi)容?？谡Z(yǔ)的練習(xí)需要氛圍，只有氛圍被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生才會(huì)有參與的欲望。

（4）多媒體情景綜合建設(shè)。多媒體情景的綜合建設(shè)，是作為較為綜合的嘗試，其實(shí)上述音樂(lè)情景、圖畫情景，乃至生活情景等的創(chuàng)設(shè)，都可以以多媒體為載體來(lái)呈現(xiàn)的。這里單獨(dú)列舉，其意義在于提醒教師多媒體的融合性，借助多媒體，就要充分融合各種思路，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，而非單純地進(jìn)行展示。在教學(xué)實(shí)踐中真正的給予學(xué)生關(guān)注與啟發(fā)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)工作充分的融合。多媒體情景的建設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，留給學(xué)生更多的可能性。整體而言，情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)中的應(yīng)用，已經(jīng)不是新鮮的話題，但是真正在實(shí)踐中結(jié)出果實(shí)，還需要教師不斷優(yōu)化每一個(gè)細(xì)節(jié)。

以情景的創(chuàng)設(shè)促成口語(yǔ)練習(xí)的發(fā)展，留給學(xué)生更多的關(guān)注與可能性，全面融入到日常教學(xué)中，在情境中練習(xí)口語(yǔ)，也在口語(yǔ)練習(xí)的教學(xué)中逐漸完善基礎(chǔ)內(nèi)容。由于我國(guó)長(zhǎng)期對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的忽視，無(wú)論是口語(yǔ)，還是情景創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前教師思考的內(nèi)容。