安春玲

生物是一門探究科學(xué)的學(xué)科，初中生物教材上的知識(shí)和我們的生活息息相關(guān)。這就使得老師在教學(xué)實(shí)踐中要把理論和實(shí)際緊密結(jié)合起來，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教學(xué)質(zhì)量。這是貫徹“學(xué)以致用”的教育理念的重要體現(xiàn)，也是提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力的有力措施。比喻作為一種常見的修辭手法，其主要作用在于利用形象、生動(dòng)的語言來說明一個(gè)現(xiàn)象或者一個(gè)事物，以方便或者加強(qiáng)人們的理解。在初中生物教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂帽扔鬟@種修辭手法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，初中生物教材上的知識(shí)和我們的生活息息相關(guān)，如果老師恰當(dāng)?shù)氖褂帽扔鬟@種修辭手法，有利于學(xué)生把教材上的生物知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

一、“比喻”能夠增加課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生物是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，并且很多知識(shí)點(diǎn)比較抽象。比如，細(xì)胞、光合作用等。這些知識(shí)點(diǎn)具有一定的抽象性，如果用平淡無華的語言敘述出來，不僅不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在教學(xué)實(shí)踐過程中恰當(dāng)?shù)氖褂帽扔鬟@種修辭手法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神，并且這種精神越來越成為中學(xué)生的基本素養(yǎng)。傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)方式始終堅(jiān)持以“教師為主體、教材為主線，”并且老師只注重知識(shí)點(diǎn)的講解，沒有從學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際情況出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性降低。所以，老師在教學(xué)實(shí)踐中要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)氖褂帽扔鬟@種修辭手法，以提高課堂效率。比如，“自掘墳?zāi)埂敝傅氖亲约旱乃魉鶠榫拖裨谔孀约和诰驂災(zāi)挂粯印１扔髯詫に缆?。老師可以用這個(gè)成語的意思來比喻抗體和抗原之間的相互作用，既便于學(xué)生對(duì)于抗體和抗原相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，也生動(dòng)、形象的說明了兩者之間的關(guān)系。

二、“比喻”可以把深?yuàn)W的知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化

在初中生物教學(xué)中，光合作用一直是學(xué)生難以理解的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，其老師在教學(xué)實(shí)踐過程中也只是按照教材上的文字進(jìn)行講解。這種教學(xué)方式在學(xué)生看來會(huì)比較枯燥，因?yàn)閷W(xué)生很難真正理解什么是光合作用，為什么會(huì)稱之為光合作用等。這些疑問只有采取恰當(dāng)?shù)谋扔鞑拍茉鲞M(jìn)學(xué)生的理解。其實(shí)，光合作用的主要參與物質(zhì)有陽光、植物、空氣、二氧化碳等，植物在進(jìn)行光合作用的過程中吸入二氧化碳、排出氧氣，整個(gè)化學(xué)反應(yīng)過程需要在一定的光照的條件下才能發(fā)生。簡(jiǎn)單的光合作用原理可以這樣說明，但學(xué)生對(duì)于二氧化碳、氧氣和化學(xué)反應(yīng)等概念并不完全理解。這時(shí)候就可以采取恰當(dāng)?shù)谋扔鞯姆绞絹磉M(jìn)行說明，即我們?nèi)说慕】党砷L需要不同的營養(yǎng)物質(zhì)，并且各種營養(yǎng)物質(zhì)在身體里所發(fā)揮的作用不一樣。人的基本營養(yǎng)物質(zhì)是指糖類、脂肪、蛋白質(zhì)。在人的成長過程中，只有不斷補(bǔ)充這三類營養(yǎng)物質(zhì)，才能茁壯成長。而植物的光合作用也如此，只有不斷進(jìn)行光合作用，才能茁壯成長。除此之外，老師在教學(xué)實(shí)踐過程中還要充分尊重學(xué)生的差異性，對(duì)于基礎(chǔ)不同的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)方法，這樣不僅有利于提高全班學(xué)生的總體成績(jī)，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的接受程度來制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，這樣會(huì)增加教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。有的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)每個(gè)人都懂，所以沒必要討論。如果沒必要討論的也去討論的話就是浪費(fèi)時(shí)間。而有些知識(shí)點(diǎn)是需要發(fā)散思維的。比如、生物的細(xì)胞、植物光合作用等。因?yàn)檫@些知識(shí)點(diǎn)有一定的靈活性，需要幾個(gè)學(xué)生的一起探討、總結(jié)才能得出不同的解題方法。這樣的知識(shí)點(diǎn)探究性合作學(xué)習(xí)就非常有必要了。所以，什么知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該討論學(xué)習(xí)，什么知識(shí)點(diǎn)是沒有必要的，老師應(yīng)該準(zhǔn)確把握討論的“尺度”。因?yàn)檫@些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說是一樣的，本來就沒有界限。這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中生物教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂帽扔鬟@種修辭手法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，初中生物教材上的知識(shí)和我們的生活息息相關(guān)，如果老師恰當(dāng)?shù)氖褂帽扔鬟@種修辭手法，有利于學(xué)生把教材上的生物知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。另外，老師要尊重學(xué)生的差異性，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自我意識(shí)。因?yàn)橛辛霜?dú)立思考能力就接近擁有了自己獨(dú)特想法。然而探究性學(xué)習(xí)能力就需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過師生探究的方式解決問題。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神。