殷開明

【摘要】“校企互聘共培”是提高高職院校師資能力的最佳途徑。文章從當下師資隊伍現(xiàn)狀出發(fā)，詳細闡述了互聘共培的內涵、對象與價值，并對實施模式和程序開展了有意的探索。

【關鍵詞】校企互聘? ?師資隊伍? 研究

一、高職院校師資隊伍建設的現(xiàn)狀

在國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的當前，制約高職教育發(fā)展的重要因素之一是教師隊伍整體水平有待提高。教育部提出了高職院校教師應具有“雙師素質（即學校教師 + 工程師）”的基本要求。近年來高職院校大力加強專兼職教師隊伍的建設， 但效果并不十分理想。

（一）專業(yè)教師 “技能 ”不高

高校專業(yè)教師缺乏企業(yè)實踐經驗， 對于企業(yè)的先進技術不能及時更新，大部分下企業(yè)鍛煉的教師也多數(shù)是流于形式，根本不具備項目開發(fā)的能力。

（二）企業(yè)師傅 “教學質量 ”不高

企業(yè)師傅缺乏教學方法和責任感，穩(wěn)定性差，流動性大，不能長時間聘用，上課時間不固定，且沒有保障，難以保證教學質量。

（三）專業(yè)教師下企業(yè)難

目前專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉存在不同程度的困難， 大致歸納為：企業(yè)接納不給力，教師參與不盡力。

企業(yè)不愿接納，一般下企業(yè)都是靠人脈關系，第一，企業(yè)認為對自己并沒有利益可投， 反而會干擾正常的工作秩序，給企業(yè)帶來負面的經濟效益。 第二，接納專業(yè)教師后企業(yè)要安排技術骨干給予指導，增加了員工的負擔。 第三，對于一些前沿的技術，出于對自身的保護，企業(yè)不愿外泄。

教師不愿參與，一是不適應，環(huán)境發(fā)生變化，人員關系發(fā)生變化;二是身份發(fā)生了變化，從教師變成了學徒;三是怕沒面子，怕在學校學習的理論知識不夠用，暴露了自己的短處;四是沒時間，平時教學任務重，比較疲憊。

（四）企業(yè)能匠聘請難

高校聘請企業(yè)能匠主要是利用本校教職工的人脈資源 ，缺乏多方支持; 聘請到的專業(yè)能手積極性不高，缺乏激勵機制;穩(wěn)定性差，難以維持正常的教學秩序，缺乏考核機制。

（五）三師型”教師奇缺

“三師型”教師，即“高校教師 + 行業(yè)工程師 + 職業(yè)培訓師”，指“既能從事專業(yè)的理論知識教學、又能進行行業(yè)技能指導、還能進行職業(yè)培訓”的教師。應具有“雙師素質”已是高職院校教師的基本要求。而“學歷教育與職業(yè)培訓融合發(fā)展”是高職院校提高競爭力、提升社會服務能力的重要措施。這就要求高職教師不僅要能履行學歷教育教學的職責，又要能承接企業(yè)工程項目、技術研發(fā)等工作，還要能承擔企業(yè)的員工培訓等任務。“雙師素質”的教師已經遠遠不能滿足高職教育發(fā)展需求，建設一支“高校教師 + 行業(yè)工程師（技師）+ 職業(yè)培訓師”的“三位一體”的優(yōu)秀教學團隊已迫在眉睫。

二、校企“互聘共培”師資隊伍模式的內涵

校企“互聘共培”師資隊伍是指學校與行業(yè)或企業(yè)在校企合作過程中相互聘用與培養(yǎng)專兼職教師（主要是指專業(yè)技術人員），這同樣適用于“雙重支付”的實施，是校企共同培養(yǎng)人才的一種人力資源共享形式。

通過實施校企“雙向互聘及聯(lián)合培養(yǎng)”人才工程，可以提高學校和企業(yè)人員的技能，豐富學校兼職技術工人所代表的兼職教學人員。鼓勵專業(yè)教師在行業(yè)和企業(yè)實踐，提高高職各專業(yè)專兼職教師的教學能力，打造“雙師結構”優(yōu)質專兼結合教學團隊。

三、校企“互聘共培”師資隊伍模式的原則和對象

校企雙方應本著“平等與志愿，互惠互利，誠信合作，共同發(fā)展”的原則，采取切實措施，“雙向聘用和共同培養(yǎng)”專業(yè)技術人員，并以協(xié)議的方式建立學校和企業(yè)“相互聘用，共同培養(yǎng)”“雙師型”師資隊伍長效機制。

該模式的主要合作伙伴包括：學校和企業(yè)共建的企業(yè)學院;學校和企業(yè)建立了長期合作辦學的行業(yè)協(xié)會或企業(yè);愿意與學校建立戰(zhàn)略合作關系的行業(yè)協(xié)會或企業(yè)。

“互聘共培”的對象包括：行業(yè)企業(yè)人員，即中層以上管理人員、技術骨干、能工巧匠，學校人員一般應具有中級以上職稱或高級專業(yè)資格，良好的道德和專業(yè)素質和其他學校批準的人員。

四、校企“互聘共培”師資隊伍的價值

（一）可提升雙方人力資源的利用率

擁有專門技術的專業(yè)人才，是最有價值甚至是稀缺的人力資源。從全社會的角度來說，應當充分挖掘和實現(xiàn)這些優(yōu)秀人力資源的最大價值，以創(chuàng)造更多的財富。如果高職院校的優(yōu)秀專業(yè)教師們，除了給本校的學生們傳授專業(yè)課程之外;還可發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，兼職為行業(yè)/企業(yè)提供各種專業(yè)服務，如承接工程項目、進行技術指導和咨詢、參與產品研發(fā)和技術專利發(fā)明等;并可承擔企業(yè)員工的繼續(xù)教育培訓等。以此填補行業(yè)/企業(yè)專業(yè)技術人才的短缺，同時也提升了自己的實際動手能力和科研、開發(fā)能力。行業(yè) /企業(yè)的各類專家、專業(yè)技術人員和優(yōu)秀技師，除了在所履職的行業(yè)/企業(yè)的本職崗位上發(fā)揮所能、創(chuàng)造價值外還可受聘、兼職為高職院校的學生們指導實習、實踐等活動，幫助學生們提升實踐技能，為社會儲備優(yōu)秀人才。以此補充高職院校專業(yè)教師隊伍的數(shù)量和質量短板，提高自己語言表達能力的同時，還能為企業(yè)覓得優(yōu)秀畢業(yè)生，無形中提升自己的實際動手能力和科研、開發(fā)能力。

（二）能促進高職院校師資隊伍的建設和發(fā)展

通過校企人才“互聘共培”，高職院校能將學校已有的專任教師安排到企業(yè)一線崗位去實踐鍛煉，以對其進行生產化、市場化的改造，提升其實踐技能;同時，到了一線的老師，能收集到市場需求變化的第一手資料，也能感悟到技術前沿的最新動態(tài)，借助這些一手資料，能及時調整教學內容、向學生傳遞專業(yè)發(fā)展的最新信息，保證畢業(yè)生的零距離上崗。通過校企人才“互聘共培”，能保障高職院校聘請到更多的、更優(yōu)秀的、有豐富實踐經驗的能工巧匠擔當學校的兼職教師，為高職院校的教學質量提供保證，提高學院整體辦學水平，提升服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的能力。

（三）能滿足企業(yè)對專業(yè)技術人才的需求

中小企業(yè)由于資金實力比較薄弱，加之對高端人才的需求又具有周期性和多樣性，無法也不愿在人力資源方面支付較高成本。而現(xiàn)有的人力資源，在數(shù)量和質量上已無法滿足企業(yè)長期發(fā)展的需求。

因此，在高端技術人才方面存在很大的缺口。對于高職院校來說，為了提升教師的實踐能力和社會服務能力，非常愿意與企業(yè)緊密合作;而高職院校的老師們，本身已有比較穩(wěn)定的收入，對企業(yè)支付的兼職崗位報酬多寡就不會太計較;況且，高職院校的師資團隊又涵蓋了很多領域的專業(yè)人才。因此，高職院?？沙蔀槠髽I(yè)重要的人才合作伙伴，校企人才的“互聘共培”可成為企業(yè)人力資源培養(yǎng)和開發(fā)的補充模式。

五、校企人才“互聘共培”模式的構建與實施

高職院校的“雙師型”、“三師型”教師隊伍建設，是一項任重而道遠的系統(tǒng)工程，不但受到用人制度、教育成本等方面的制約，還與政府的支持力度、企業(yè)的參與程度等種種因素有關。因此，高職院校要從降低人力成本、改革用人制度、建立相關的管理制度等多方面來構建一種新型的校企“互聘共培”的人才培養(yǎng)模式，以完善教學團隊的建設。

（一）校企人才“互聘共培”模式構建

首先，要簽署一個民主平等、互惠共贏的合作協(xié)議，賦予合作雙方共同的愿景和目標，明確合作雙方的權利和義務等。其次，要建立一套完善的基于校企人才“互聘共培”的高職院?！半p師型”、“三師型”教學團隊建設的保障機制，主要涉及“聘任、管理、待遇、激勵、培訓和考核評價”等方面。如“雙崗雙薪”的薪酬制度、“優(yōu)勞多得”的激勵制度等。從而保障高職院校師資隊伍建設質量，提升高職院校人才培養(yǎng)質量，提升高職院校內涵建設。同時為企業(yè)儲備優(yōu)質的人才，更好地解決其生產和經營過程中的各種難題。

（二）“互聘共培”模式實施

基于校企合作的校企“互聘共培”的新型人才培養(yǎng)模式的實施，主要包括“合作”、“互聘”和“共培”三個程序。

在“合作”的實施過程中，校企雙方要有“勁往一處使”的通力合作精神，緊密團結，本著“降低成本”、“互惠雙贏”的美好愿景，將雙方的“優(yōu)勢互補、特色共存”的思想觀念融入到人才的培養(yǎng)和企業(yè)的發(fā)展中去，構建“和諧”和“雙贏”的美好局面。

在“互聘”的實施過程中，企業(yè)對掛職鍛煉的青年教師要進行甄選，要求高職院校青年教師能參與企業(yè)項目或為企業(yè)提供咨詢服務、為企業(yè)員工提供專業(yè)培訓和職業(yè)資格培訓等服務，以保障企業(yè)運營目標的實現(xiàn)。高職院校在聘用企業(yè)兼職教師方面也要嚴格把關，要重點關注企業(yè)專業(yè)技術人員的技能水平和工作態(tài)度，要求企業(yè)專業(yè)技術人員能負責學生實踐類課程的講授與指導、參與專業(yè)教學計劃制定。

在“共培”的實施過程中，主要實現(xiàn)雙向兼職人員的“生產化”、“教學化”和“市場化”改造。如要求企業(yè)為青年教師提供與其專業(yè)匹配的掛職鍛煉的行業(yè)和崗位類型，有針對性地提升青年教師的實踐能力和社會服務技能。而高職院校對企業(yè)技術人員和管理專家，也需進行教學理念和教學方法的培訓，要求其參加各種教研教改活動，共同完成人才培養(yǎng)方案的制訂和各種課題研究。當然，高職院校在聘請企業(yè)的專業(yè)人才為兼職教師時，也要盡量發(fā)揮其專業(yè)技能的特長，安排其主要兼任實訓實踐類課程。同時，為滿足企業(yè)兼職教師授課時間的需求，實訓類課程的時間安排盡量集中和靈活，為企業(yè)專業(yè)人才獲得“雙崗雙薪”提供綠色通道。

六、結語

校企“互聘共培”師資隊伍可以有效解決高職院校師資力量不足、師資結構不合理、培養(yǎng)途徑薄弱、企業(yè)教師積極性低等問題，是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑。

參考文獻：

[1]費曉莉.分析現(xiàn)代學徒制的校企教師互聘互用管理機制[J].科技視界.2019，（14）.

基金項目：重慶市高等職業(yè)教育雙基地建設項目（重慶城市管理職業(yè)學院旅游管理專業(yè)雙基地建設）。