顧怡娜

摘要：陶行知先生的“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”三大教育理論對于當(dāng)代教育有著無可替代的指導(dǎo)作用。在本文中，筆者嘗試從初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，以行知思想為指導(dǎo)，針對“三習(xí)開放式課堂”的構(gòu)建途徑與實(shí)施策略展開研究與探索。

關(guān)鍵詞：行知思想 ?初中信息教學(xué) ?“三習(xí)開放式課堂”

“三習(xí)開放式課堂”，指的是教師通過“確立開放的教學(xué)目標(biāo)、選擇開放的教學(xué)內(nèi)容、采取開放的教學(xué)方法、構(gòu)建開放的師生關(guān)系”等途徑，構(gòu)建起來的融“探習(xí)”“研習(xí)”和“實(shí)習(xí)”為一體的新型開放式課堂。“三習(xí)開放式課堂”充分體現(xiàn)了陶行知“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的教育理念，是對于行知思想的批判性繼承與創(chuàng)新性發(fā)展。

一、課前“探習(xí)”，鼓勵學(xué)生自然生成問題

與傳統(tǒng)課堂的“預(yù)習(xí)”相比，行知思想指導(dǎo)下的“探習(xí)”具備以下特點(diǎn)。首先，自主發(fā)現(xiàn)問題。在以往的初中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生預(yù)習(xí)的方式通常是教師先提出問題，再由學(xué)生解決問題。這種發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)的方式剝奪了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會，使學(xué)生只有“預(yù)”的過程，沒有“探”的過程，并不符合“探習(xí)”的概念和內(nèi)涵。行知思想指導(dǎo)下的“探習(xí)”，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過閱讀課文和獨(dú)立思考來自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。其次，自然生成問題。一般來說，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問題未必都具備學(xué)習(xí)的意義和探究的價(jià)值。如果學(xué)生的“探習(xí)”只停留在發(fā)現(xiàn)問題的層面，顯然“探”得還不夠深。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生采取小組討論的方式，針對各自發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分享與交流，從而對于一些基礎(chǔ)性的、淺層次的問題做到“自我消化”和“內(nèi)部解決”。同時(shí)，將一些高難度的、深層次的問題篩選和整理出來，從而實(shí)現(xiàn)“探習(xí)”任務(wù)的自然生成。最后，主動探究問題。經(jīng)過小組討論后“遺留”下來的問題，是對學(xué)生來說真正有難度、有意義、有價(jià)值的問題，是值得研究與探索的問題。面對這些問題，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的知識儲備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，展開合理聯(lián)想與深層思考，做到主動探究問題。

例如，在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)與信息安全》的時(shí)候，教師可以通過以下方式，帶領(lǐng)學(xué)生一起“探習(xí)”。首先，教師要求學(xué)生閱讀《計(jì)算機(jī)與信息安全》這一課的內(nèi)容，并根據(jù)自己的閱讀體會與學(xué)習(xí)心得提出問題。在這一過程中，學(xué)生將自己無法獨(dú)立解決的問題總結(jié)起來，初步掌握“探習(xí)”的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，教師要求學(xué)生開展小組討論，讓每個(gè)小組成員輪流闡述自己的問題，并與其他成員一起，嘗試解決這些問題。當(dāng)小組每個(gè)成員的問題都經(jīng)過了充分交流與討論之后，大家把比較有代表性的問題和尚未解決的問題進(jìn)行匯總，形成“探習(xí)”任務(wù)，確定“探習(xí)”的目標(biāo)及內(nèi)容。在《計(jì)算機(jī)與信息安全》這一課中，“遺留”下來的主要問題包括：①計(jì)算機(jī)病毒是怎樣產(chǎn)生和傳播的？②計(jì)算機(jī)病毒有什么特征？我們怎么鑒別和預(yù)防計(jì)算機(jī)病毒？③當(dāng)電腦中毒后，我們應(yīng)該如何操作進(jìn)行殺毒？最后，教師要求學(xué)生帶著自然生成的三個(gè)問題開展學(xué)習(xí)與探究。在這一過程中，有的學(xué)生利用已有知識儲備，從計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的安裝與規(guī)范操作的角度思考問題;有的學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行上網(wǎng)實(shí)踐操作;還有的學(xué)生將知識儲備與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，利用“從因特網(wǎng)獲取信息”這部分知識，上網(wǎng)檢索跟“計(jì)算機(jī)病毒的產(chǎn)生與預(yù)防”有關(guān)的信息，利用網(wǎng)絡(luò)資源解答自己心中的疑惑……總之，教師在行知思想的指導(dǎo)下，落實(shí)了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中的主體地位，將發(fā)現(xiàn)問題、生成問題和探究問題的機(jī)會向?qū)W生全面開放，變簡單“預(yù)習(xí)”為深度“探習(xí)”，為“三習(xí)開放式課堂”的全面構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

二、課中“研習(xí)”，鼓勵學(xué)生自主解決問題

所謂“研習(xí)”，指的是研究性學(xué)習(xí)。在初中信息技術(shù)傳統(tǒng)課堂上，“研究”的主體是教師，而學(xué)生只能被動地接受教師的“研究成果”。行知思想指導(dǎo)下的“三習(xí)開放式課堂”中，“研究”的主體由教師變成學(xué)生，“研究”的方式由“冥思苦想”和“閉門造車”變成“暢所欲言”和“知行合一”。在“研習(xí)”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該為學(xué)生的交流與實(shí)踐提供廣闊空間，打造堅(jiān)實(shí)平臺，使學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動、小組討論、案例分析等教學(xué)活動在自主解決問題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識的自主體驗(yàn)與親身感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《制作視頻作品》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)主題為“美麗的校園”的視頻制作任務(wù)，采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，通過以下教學(xué)流程，使學(xué)生開展“研習(xí)”活動。首先，開展講學(xué)活動。教師將本課內(nèi)容分成了“片頭制作”“視頻添加”“字母添加”“片尾制作”“整體優(yōu)化”五個(gè)模塊，要求學(xué)生采取輪流“講課”的方式，將所學(xué)的內(nèi)容講述出來。通過這種方式，教師能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識加以梳理與內(nèi)化，使學(xué)生在表達(dá)與傾聽的過程中將零散的知識加工成清晰的“知識鏈”和完整的“知識網(wǎng)”，為完成任務(wù)奠定知識基礎(chǔ)。其次，進(jìn)行組內(nèi)討論。教師要求學(xué)生對于本次任務(wù)的實(shí)施流程與成員分工展開討論，并根據(jù)討論結(jié)果制定實(shí)施方案。學(xué)生討論實(shí)施方案的過程，事實(shí)上是由理論知識向?qū)嵺`操作過渡的過程，也是促進(jìn)“知”與“行”融合的過程，更是為完成任務(wù)而奠定思想基礎(chǔ)的過程。再次，進(jìn)行實(shí)踐操作。教師要求學(xué)生按照既定的實(shí)施方案，進(jìn)行實(shí)踐操作，并且在操作過程中填寫“任務(wù)報(bào)告”，詳細(xì)記錄每個(gè)人完成任務(wù)的具體步驟和心得體會。這種方式，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固理論知識、鍛煉實(shí)操技能，還能夠促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力與思維能力的全面發(fā)展。最后，進(jìn)行總結(jié)反思。教師要求學(xué)生對于各組任務(wù)驅(qū)動成果加以點(diǎn)評和對比，同時(shí)對于本組任務(wù)驅(qū)動成果加以總結(jié)與反思，從而促使學(xué)生對于任務(wù)驅(qū)動中的所學(xué)、所思、所感有更深層次的理解與體會?？傊?，行知思想指導(dǎo)下的“研習(xí)”活動，是以“學(xué)”促“做”、以“做”促“學(xué)”、“學(xué)”“做”結(jié)合的過程。在“研習(xí)”活動中，教師將學(xué)習(xí)、交流、操作、反思的機(jī)會全部向?qū)W生開放，促使學(xué)生在“開放式”課堂中將“研習(xí)”進(jìn)行到底。

三、課后“實(shí)習(xí)”，鼓勵學(xué)生自覺反思問題

在構(gòu)建“三習(xí)開放式課堂”的過程中，教師應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)并全力建立生活與課堂之間的聯(lián)系，使信息技術(shù)教學(xué)延伸到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)，并實(shí)現(xiàn)對于自身學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力的反思。

例如，在學(xué)習(xí)《設(shè)計(jì)與制作應(yīng)用文檔》中的第一節(jié)《制作研究報(bào)告》的時(shí)候，教師往往給學(xué)生提供一些數(shù)據(jù)和文字，讓學(xué)生利用教師提供的素材“閉門造車”，制作一份并無現(xiàn)實(shí)意義的報(bào)告。顯然，這不僅與行知思想背道而馳，而且與“三習(xí)開放式課堂”理念南轅北轍。教師與其讓學(xué)生制作一份“虛擬”的研究報(bào)告，不如讓學(xué)生以“當(dāng)代中學(xué)生上網(wǎng)習(xí)慣調(diào)查”為主題，開展一次真實(shí)的社會調(diào)研活動，讓學(xué)生針對中學(xué)生上網(wǎng)的頻率、場所、目的、能力等展開研究，并形成一份真實(shí)的研究報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用所學(xué)的信息技術(shù)知識，進(jìn)行文檔的規(guī)劃以及正文、目錄和封面的制作。在這一過程中，教師在行知思想的指導(dǎo)下，真正做到了學(xué)習(xí)與生活的融合、理論與實(shí)踐的融合，不僅為學(xué)生的“實(shí)習(xí)”創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)了“三習(xí)開放式課堂”的全面構(gòu)建，而且促進(jìn)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果的總結(jié)與反思，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與實(shí)操能力的發(fā)展。

教師要充分發(fā)揮“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”三大教育理論的指導(dǎo)作用，通過確立開放的教學(xué)目標(biāo)、選擇開放的教學(xué)內(nèi)容、采取開放的教學(xué)方法、構(gòu)建開放的師生關(guān)系等途徑，實(shí)現(xiàn)融“探習(xí)”“研習(xí)”和“實(shí)習(xí)”為一體的“三習(xí)開放式課堂”的構(gòu)建與實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁祥波，熊全柱.“三習(xí)”一體化實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用——以信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)教育專業(yè)為例[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（03）.

責(zé)任編輯：黃大燦 趙瀟晗