顧怡娜

摘要：陶行知先生的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”三大教育理論對(duì)于當(dāng)代教育有著無(wú)可替代的指導(dǎo)作用。在本文中，筆者嘗試從初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，以行知思想為指導(dǎo)，針對(duì)“三習(xí)開(kāi)放式課堂”的構(gòu)建途徑與實(shí)施策略展開(kāi)研究與探索。

關(guān)鍵詞：行知思想 ?初中信息教學(xué) ?“三習(xí)開(kāi)放式課堂”

“三習(xí)開(kāi)放式課堂”，指的是教師通過(guò)“確立開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)、選擇開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容、采取開(kāi)放的教學(xué)方法、構(gòu)建開(kāi)放的師生關(guān)系”等途徑，構(gòu)建起來(lái)的融“探習(xí)”“研習(xí)”和“實(shí)習(xí)”為一體的新型開(kāi)放式課堂?！叭?xí)開(kāi)放式課堂”充分體現(xiàn)了陶行知“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的教育理念，是對(duì)于行知思想的批判性繼承與創(chuàng)新性發(fā)展。

一、課前“探習(xí)”，鼓勵(lì)學(xué)生自然生成問(wèn)題

與傳統(tǒng)課堂的“預(yù)習(xí)”相比，行知思想指導(dǎo)下的“探習(xí)”具備以下特點(diǎn)。首先，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在以往的初中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生預(yù)習(xí)的方式通常是教師先提出問(wèn)題，再由學(xué)生解決問(wèn)題。這種發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)的方式剝奪了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生只有“預(yù)”的過(guò)程，沒(méi)有“探”的過(guò)程，并不符合“探習(xí)”的概念和內(nèi)涵。行知思想指導(dǎo)下的“探習(xí)”，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀課文和獨(dú)立思考來(lái)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。其次，自然生成問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題未必都具備學(xué)習(xí)的意義和探究的價(jià)值。如果學(xué)生的“探習(xí)”只停留在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的層面，顯然“探”得還不夠深。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生采取小組討論的方式，針對(duì)各自發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分享與交流，從而對(duì)于一些基礎(chǔ)性的、淺層次的問(wèn)題做到“自我消化”和“內(nèi)部解決”。同時(shí)，將一些高難度的、深層次的問(wèn)題篩選和整理出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)“探習(xí)”任務(wù)的自然生成。最后，主動(dòng)探究問(wèn)題。經(jīng)過(guò)小組討論后“遺留”下來(lái)的問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)真正有難度、有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，是值得研究與探索的問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)合理聯(lián)想與深層思考，做到主動(dòng)探究問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)與信息安全》的時(shí)候，教師可以通過(guò)以下方式，帶領(lǐng)學(xué)生一起“探習(xí)”。首先，教師要求學(xué)生閱讀《計(jì)算機(jī)與信息安全》這一課的內(nèi)容，并根據(jù)自己的閱讀體會(huì)與學(xué)習(xí)心得提出問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生將自己無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)，初步掌握“探習(xí)”的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，教師要求學(xué)生開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)小組成員輪流闡述自己的問(wèn)題，并與其他成員一起，嘗試解決這些問(wèn)題。當(dāng)小組每個(gè)成員的問(wèn)題都經(jīng)過(guò)了充分交流與討論之后，大家把比較有代表性的問(wèn)題和尚未解決的問(wèn)題進(jìn)行匯總，形成“探習(xí)”任務(wù)，確定“探習(xí)”的目標(biāo)及內(nèi)容。在《計(jì)算機(jī)與信息安全》這一課中，“遺留”下來(lái)的主要問(wèn)題包括：①計(jì)算機(jī)病毒是怎樣產(chǎn)生和傳播的？②計(jì)算機(jī)病毒有什么特征？我們?cè)趺磋b別和預(yù)防計(jì)算機(jī)病毒？③當(dāng)電腦中毒后，我們應(yīng)該如何操作進(jìn)行殺毒？最后，教師要求學(xué)生帶著自然生成的三個(gè)問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)與探究。在這一過(guò)程中，有的學(xué)生利用已有知識(shí)儲(chǔ)備，從計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的安裝與規(guī)范操作的角度思考問(wèn)題;有的學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行上網(wǎng)實(shí)踐操作;還有的學(xué)生將知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，利用“從因特網(wǎng)獲取信息”這部分知識(shí)，上網(wǎng)檢索跟“計(jì)算機(jī)病毒的產(chǎn)生與預(yù)防”有關(guān)的信息，利用網(wǎng)絡(luò)資源解答自己心中的疑惑……總之，教師在行知思想的指導(dǎo)下，落實(shí)了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中的主體地位，將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題和探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)向?qū)W生全面開(kāi)放，變簡(jiǎn)單“預(yù)習(xí)”為深度“探習(xí)”，為“三習(xí)開(kāi)放式課堂”的全面構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

二、課中“研習(xí)”，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題

所謂“研習(xí)”，指的是研究性學(xué)習(xí)。在初中信息技術(shù)傳統(tǒng)課堂上，“研究”的主體是教師，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的“研究成果”。行知思想指導(dǎo)下的“三習(xí)開(kāi)放式課堂”中，“研究”的主體由教師變成學(xué)生，“研究”的方式由“冥思苦想”和“閉門造車”變成“暢所欲言”和“知行合一”。在“研習(xí)”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該為學(xué)生的交流與實(shí)踐提供廣闊空間，打造堅(jiān)實(shí)平臺(tái)，使學(xué)生通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論、案例分析等教學(xué)活動(dòng)在自主解決問(wèn)題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主體驗(yàn)與親身感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《制作視頻作品》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)主題為“美麗的校園”的視頻制作任務(wù)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，通過(guò)以下教學(xué)流程，使學(xué)生開(kāi)展“研習(xí)”活動(dòng)。首先，開(kāi)展講學(xué)活動(dòng)。教師將本課內(nèi)容分成了“片頭制作”“視頻添加”“字母添加”“片尾制作”“整體優(yōu)化”五個(gè)模塊，要求學(xué)生采取輪流“講課”的方式，將所學(xué)的內(nèi)容講述出來(lái)。通過(guò)這種方式，教師能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以梳理與內(nèi)化，使學(xué)生在表達(dá)與傾聽(tīng)的過(guò)程中將零散的知識(shí)加工成清晰的“知識(shí)鏈”和完整的“知識(shí)網(wǎng)”，為完成任務(wù)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。其次，進(jìn)行組內(nèi)討論。教師要求學(xué)生對(duì)于本次任務(wù)的實(shí)施流程與成員分工展開(kāi)討論，并根據(jù)討論結(jié)果制定實(shí)施方案。學(xué)生討論實(shí)施方案的過(guò)程，事實(shí)上是由理論知識(shí)向?qū)嵺`操作過(guò)渡的過(guò)程，也是促進(jìn)“知”與“行”融合的過(guò)程，更是為完成任務(wù)而奠定思想基礎(chǔ)的過(guò)程。再次，進(jìn)行實(shí)踐操作。教師要求學(xué)生按照既定的實(shí)施方案，進(jìn)行實(shí)踐操作，并且在操作過(guò)程中填寫“任務(wù)報(bào)告”，詳細(xì)記錄每個(gè)人完成任務(wù)的具體步驟和心得體會(huì)。這種方式，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)、鍛煉實(shí)操技能，還能夠促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力與思維能力的全面發(fā)展。最后，進(jìn)行總結(jié)反思。教師要求學(xué)生對(duì)于各組任務(wù)驅(qū)動(dòng)成果加以點(diǎn)評(píng)和對(duì)比，同時(shí)對(duì)于本組任務(wù)驅(qū)動(dòng)成果加以總結(jié)與反思，從而促使學(xué)生對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)中的所學(xué)、所思、所感有更深層次的理解與體會(huì)。總之，行知思想指導(dǎo)下的“研習(xí)”活動(dòng)，是以“學(xué)”促“做”、以“做”促“學(xué)”、“學(xué)”“做”結(jié)合的過(guò)程。在“研習(xí)”活動(dòng)中，教師將學(xué)習(xí)、交流、操作、反思的機(jī)會(huì)全部向?qū)W生開(kāi)放，促使學(xué)生在“開(kāi)放式”課堂中將“研習(xí)”進(jìn)行到底。

三、課后“實(shí)習(xí)”，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)反思問(wèn)題

在構(gòu)建“三習(xí)開(kāi)放式課堂”的過(guò)程中，教師應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)并全力建立生活與課堂之間的聯(lián)系，使信息技術(shù)教學(xué)延伸到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力的反思。

例如，在學(xué)習(xí)《設(shè)計(jì)與制作應(yīng)用文檔》中的第一節(jié)《制作研究報(bào)告》的時(shí)候，教師往往給學(xué)生提供一些數(shù)據(jù)和文字，讓學(xué)生利用教師提供的素材“閉門造車”，制作一份并無(wú)現(xiàn)實(shí)意義的報(bào)告。顯然，這不僅與行知思想背道而馳，而且與“三習(xí)開(kāi)放式課堂”理念南轅北轍。教師與其讓學(xué)生制作一份“虛擬”的研究報(bào)告，不如讓學(xué)生以“當(dāng)代中學(xué)生上網(wǎng)習(xí)慣調(diào)查”為主題，開(kāi)展一次真實(shí)的社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)中學(xué)生上網(wǎng)的頻率、場(chǎng)所、目的、能力等展開(kāi)研究，并形成一份真實(shí)的研究報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)，進(jìn)行文檔的規(guī)劃以及正文、目錄和封面的制作。在這一過(guò)程中，教師在行知思想的指導(dǎo)下，真正做到了學(xué)習(xí)與生活的融合、理論與實(shí)踐的融合，不僅為學(xué)生的“實(shí)習(xí)”創(chuàng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)了“三習(xí)開(kāi)放式課堂”的全面構(gòu)建，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果的總結(jié)與反思，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與實(shí)操能力的發(fā)展。

教師要充分發(fā)揮“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”三大教育理論的指導(dǎo)作用，通過(guò)確立開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)、選擇開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容、采取開(kāi)放的教學(xué)方法、構(gòu)建開(kāi)放的師生關(guān)系等途徑，實(shí)現(xiàn)融“探習(xí)”“研習(xí)”和“實(shí)習(xí)”為一體的“三習(xí)開(kāi)放式課堂”的構(gòu)建與實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁祥波，熊全柱.“三習(xí)”一體化實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用——以信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)教育專業(yè)為例[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（03）.

責(zé)任編輯：黃大燦 趙瀟晗