盧娟

摘要：本文主要以初中英語口語教學(xué)生活化的發(fā)展及實踐分析為重點進行闡述，結(jié)合當下初中學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，首先分析初中英語口語教學(xué)的影響因素，其次從提供口語溝通平臺，樹立學(xué)生的口語交際意識、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力、渲染口語溝通氣氛，強化學(xué)生口語水平幾個方面深入說明并探討初中英語口語教學(xué)生活化的發(fā)展和實踐思考，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語教學(xué)；生活化；發(fā)展實踐；相關(guān)思考

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0085

在英語教學(xué)期間，口語教學(xué)容易被師生所忽視。在新課改條件下，學(xué)生綜合能力的提升是重點話題，可以說口語教學(xué)要以發(fā)展為學(xué)科教學(xué)核心?？稍诰唧w教學(xué)上，教師設(shè)置的口語素材相對少一些，內(nèi)容不夠豐富化，不能積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，難以巧妙地把口語教學(xué)和生活結(jié)合起來，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。生活化教學(xué)是有效的理念，如何將初中口語教學(xué)賦予生活化特征，以下是筆者給予的相關(guān)分析與建議。

一、初中英語口語教學(xué)的影響因素

目前初中學(xué)生在口語能力提升上存在不足，主要受到兩個因素影響。第一個因素是所處的語言交流環(huán)境。初中英語口語教學(xué)，在特殊化的語言場景中學(xué)生參與互動和溝通活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與理解能力?？墒菍嶋H上口語教學(xué)環(huán)境尚未理想化，學(xué)生無法全面和生活中的口語交際環(huán)境相互接觸，造成口語訓(xùn)練相對被動化，在較大程度上約束著學(xué)生口語交流水平的提升。第二個因素是學(xué)生自身條件。在初中英語口語教學(xué)實踐中，學(xué)生具備的口頭表達能力有所欠缺[1]，學(xué)生自身因素格外凸顯，由于初中學(xué)生興趣愛好與性格等層面存在差異，部分學(xué)生膽小不敢回答問題，不敢積極運用英語參與語言表達活動；部分學(xué)生存在較強虛榮心，擔心自己被其他學(xué)生笑話，影響了學(xué)生口語訓(xùn)練的主觀能動性。

二、初中英語口語教學(xué)生活化的發(fā)展和實踐思考

1.提供口語溝通平臺，樹立學(xué)生的口語交際意識。初中學(xué)生大多數(shù)對生活實際話題產(chǎn)生興趣，口語教學(xué)生活化創(chuàng)設(shè)可確保學(xué)生有話可說，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動興趣，逐步對英語生成喜愛之情。英語教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當設(shè)計與生活相關(guān)的交際話題，適應(yīng)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)需求，調(diào)動學(xué)生參與口語訓(xùn)練的熱情，由此獲取一定的教學(xué)效果。如與職業(yè)內(nèi)容相關(guān)的口語活動，教師圍繞“職業(yè)暢想”組織學(xué)生闡述自己喜愛的職業(yè)，還可組織學(xué)生傾聽英語錄音，了解談?wù)撀殬I(yè)的句型，布設(shè)良好的招聘環(huán)境，第一個小組是招聘者、第二個小組是應(yīng)聘人員，鼓勵學(xué)生使用英語溝通，將英語口語生活化設(shè)計。與此同時，英語口語中可引進生活內(nèi)容，包含天氣、食物和節(jié)日等，要求學(xué)生將小組視作單位模仿真實場景，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生全身心加入學(xué)習(xí)活動中，樹立學(xué)生口語交際信心和積極性。另外，教師可給學(xué)生提供口語訓(xùn)練軟件，如慧聲教學(xué)軟件、口語100軟件等，鼓勵學(xué)生利用課余時間進行口語交際，循序漸進地樹立學(xué)生的口語交際意識，為有效性的初中英語口語教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。興趣成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來源，以及學(xué)生說英語的基礎(chǔ)條件。在初中口語教學(xué)實踐中，教師要注重學(xué)生興趣的激發(fā)，在引進生活化溝通內(nèi)容過程中創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的口語溝通熱情，使得口語教學(xué)質(zhì)量得以提升?？谡Z教學(xué)期間，教師布設(shè)良好的生活場景，巧妙地把口語活動遷移到生活中，使得學(xué)生深入思考如何通過英語傳遞自己的心聲，圍繞不同的語境判斷表達方式。還要引進游戲教學(xué)法或者模擬對話法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放化口語環(huán)境，鼓勵學(xué)生克服心理障礙。如“What time do you go to school？”教學(xué)內(nèi)容，此話題是與學(xué)生生活緊密相關(guān)的，學(xué)生會有想要表達的語言，這樣教師提出問題：“同學(xué)們，你們每天怎么到學(xué)校？上學(xué)在什么時間？如何上學(xué)？”即“Students，How do you go to school every day？ What time is school？ How to go to school？組織學(xué)生以小組為單位進行思考，在交際之前總結(jié)詞匯，歸納需要使用的句型[2]，接下來通過問答形式研究上學(xué)的歡樂，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達技能。

3.渲染口語溝通氣氛，強化學(xué)生的口語水平。在生活化口語教學(xué)中，教師要布設(shè)口語溝通氣氛，可以在教室中舉辦讀書角，提供生動化故事，組織學(xué)生自主化閱讀和研究，在口語課上留出一定時間，鼓勵學(xué)生通過英語分享自己的學(xué)習(xí)成果。與此同時，帶領(lǐng)學(xué)生觀看英語電影與傾聽英語歌曲，定期開展口語讀書會。朗讀成為英語口語能力提升的有效活動，在教學(xué)期間，教師要強調(diào)朗讀教學(xué)的有效性，組織學(xué)生在錄音的帶領(lǐng)下朗讀，還可以進行自主朗讀、分組朗讀與分角色朗讀，盡可能豐富朗讀形式，增強學(xué)生的口語語感。在學(xué)生朗讀完成后，教師通過電子白板調(diào)整思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容，體現(xiàn)口語表達的連貫性與流利性，強化學(xué)生的英語應(yīng)用能力?；蛘唛_展演講比賽，通過先進技術(shù)把學(xué)生發(fā)言的過程記錄下來，回放在課堂上，由此學(xué)生會找到自己口語表達的問題，針對性地改正與完善英語水平，熏染口語溝通氣氛，最大程度強化學(xué)生的口語水平[3]。如“My favorite subject is science.”口語訓(xùn)練，給學(xué)生留出準備口語表述的時間，組織學(xué)生將自己喜愛的學(xué)科分享給其他學(xué)生，并且說明原因和想要怎樣學(xué)習(xí)某個學(xué)科，學(xué)生重新審視自己的學(xué)習(xí)過程，為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。

綜上所述，初中英語口語教學(xué)生活化設(shè)置存在深遠的教學(xué)意義和價值。教師要圍繞學(xué)生的中心地位，充分將口語教學(xué)與生活化關(guān)聯(lián)在一起，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生加入口語訓(xùn)練活動，完善與鞏固學(xué)生的英語技能，不斷強化學(xué)生的口語交際水平。

參考文獻：

[1]游趙蓮.讓英語走向生活——初中英語教學(xué)生活化的思考[J].學(xué)苑教育，2019（5）.

[2]徐惠芬.談詞匯的生活化情境教學(xué)在英語口語課中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（19）：84.

[3]宋志敏.立足生活化，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（14）.

（作者單位：江西省撫州市資溪縣第一中學(xué)335300）