李琳琳

摘? ?要：當代大學英語寫作中，“思辨缺席”現(xiàn)象普遍存在。作為高等教育的培養(yǎng)目標之一，思辨能力的培養(yǎng)理應受到更多的重視。如何在培養(yǎng)學生語言能力的同時提高學生的思辨能力值得思考。筆者將從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和評價考核4個方面對此進行探討分析，旨在為大學英語寫作教學中思辨能力的培養(yǎng)提供一定參考借鑒。

關(guān)鍵詞：思辨能力;大學英語寫作;融合培養(yǎng)

1? ? 思辨能力相關(guān)概述

思辨能力作為一種高層次的思維，是關(guān)于思考的思考，其核心目標是對事物作出有理有據(jù)的評判。思辨能力由思辨、情感態(tài)度、認知能力3部分構(gòu)成。提高思辨能力是大學教育的培養(yǎng)目標之一。大學英語寫作作為一門重要課程，教師在提升學生的英語寫作能力以及語言組織能力的同時，也要注重對學生思辨能力的塑造與培養(yǎng)。

2? ? 寫作教學中培養(yǎng)思辨能力的必要性

首先，寫作是一種思維的表達。英語寫作文章的質(zhì)量由語言能力和思辨能力共同決定。良好的語言能力能夠使文章更加流暢、更易理解，良好的思辨能力能夠增強文章的內(nèi)涵和深度，二者缺一不可。

其次，大學生英語寫作中，語言應用尚可，但思辨缺席現(xiàn)象普遍存在。大部分學生能夠熟練地使用英語表達自己的觀點，其文章能夠滿足考試要求，但在邏輯和深度方面則經(jīng)不起推敲，無法滿足國際交流的需要。

大學英語寫作教學在培養(yǎng)學生語言應用能力的同時，也要重視學生思辨能力的提升。寫作是語言和思辨共同作用的產(chǎn)物，大學英語寫作教學中要有計劃、分步驟地提升學生的思辨能力，將思辨能力的培養(yǎng)融合在語言能力的教學中，使學生的思辨能力在潛移默化中得到提升。

3? ? 大學英語寫作教學中思辨能力培養(yǎng)路徑

近年來，許多專家學者針對寫作教學與思辨能力進行了大量研究，認為寫作教學中培養(yǎng)思辨能力主要有兩種方式：其一是通過一定的寫作方式提升思辨能力，其二是通過寫作教學改革構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式。盡管這些成果對學生思辨能力與寫作能力的教學有著重要的參考價值，但其研究對象多是英語專業(yè)的學生，少有針對非英語專業(yè)學生思辨能力提升的研究?；诖朔N情況，本文從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法與評價考核4個方面著手，探討大學英語寫作教學中思辨能力培養(yǎng)的路徑。

3.1? 教學目標

將思辨能力的培養(yǎng)融入大學英語寫作教學中，其教學目標應區(qū)別于傳統(tǒng)大學英語寫作教學目標。傳統(tǒng)大學英語寫作教學目標一般強調(diào)提高學生使用英語的準確性，培養(yǎng)學生良好的英語書面表達能力。以此為基礎的教學目標重點在于提升學生的語言能力。筆者認為，應在教學目標中明確提出培養(yǎng)學生的思辨能力，提高學生思維的相關(guān)性、準確性、清晰度，拓寬學生思維廣度，增強學生思維深度。有了明確的思辨能力培養(yǎng)目標，思辨能力的訓練才能有效、有序地開展。需要注意的是，英語寫作教學中要以提升學生英語語言能力為基礎，否則學生語言能力太差，難以準確表達其思想。所以，在重視學生思辨能力培養(yǎng)的同時，也不能輕視語言能力的培養(yǎng)。二者應當在教學目標中單獨列出。

3.2? 教學內(nèi)容

在教學內(nèi)容上，應對現(xiàn)有教材進行重新設計和改編，在原教材內(nèi)容的基礎上，補充培養(yǎng)思辨能力的模塊，使其在培養(yǎng)語言能力的同時，能夠滿足培養(yǎng)思辨能力的要求?，F(xiàn)有教材內(nèi)容充實，貼近學生生活，為英語讀寫教學提供了良好的素材。但是教材中缺少思辨能力培養(yǎng)的模塊。因此，教師在英語寫作教學中應有計劃地設立思辨能力培養(yǎng)單元，讓學生對思辨能力有更加充分的認知。在對現(xiàn)有教材重新編排的時候，應注意多選取有探究性的話題，學生依據(jù)這些話題訓練寫作，既能提升語言能力，又能提升思辨能力。

3.3? 教學方法

教師在英語寫作教學中可以采用啟發(fā)式教學方法。啟發(fā)式教學，即教師在教學過程中多進行啟發(fā)式提問，引導學生針對特定話題層層深入思考，用互相辯駁的方式拓展學生思路。寫作前引導學生從全局角度構(gòu)思文章，查找相關(guān)資料支撐自身觀點，寫作中指導學生使用恰當?shù)挠⒄Z語言表達，寫作后讓學生就文章的語言表達與思維邏輯進行反思。使學生逐漸領(lǐng)會到一篇優(yōu)秀的文章需要怎樣的語言與思辨。經(jīng)過多次反復的訓練，學生可以養(yǎng)成良好的思辨習慣，有效提升思辨能力。

3.4? 評價考核

一般來講，考試是評價學生學習成果的重要方式，也是督促學生學習的有效方法?？荚嚳际裁?，學生就學什么，所以要提升學生的思辨能力，就要在考試中加入對學生思辨能力考查和評價的內(nèi)容。要構(gòu)建有效的評價機制，除考試外，在平時的教學中也要對學生的學習成果進行評價。期末考試中要加強對思辨能力和語言能力的綜合考評，合理設置題型，規(guī)范評價標準，強調(diào)雙重考核。在給學生的作文評分時，評價其語言表達能力的同時，也要注重文章的立意布局、客觀嚴謹?shù)人季S能力，評價學生思維的相關(guān)性和邏輯性能否滿足標準。除考試外，教師也要逐步引導學生進行自我測評，通過對比文章的初稿與終稿等方法，提升學生思辨能力。

4? ? 結(jié)語

在大學英語寫作教學中，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及評價考核4個方面著手，可以讓學生在英語寫作課程中增強思維深度，拓展思維廣度，從而有效提升學生的思辨能力。在大學英語寫作教學中培養(yǎng)學生思辨能力，對大學英語教師來說是一種挑戰(zhàn)。教師首先要掌握思辨能力的內(nèi)涵，學習思辨能力的培養(yǎng)方法，掌握思辨能力的評價標準，根據(jù)教材內(nèi)容合理設計教學方案，激發(fā)學生深入思考的興趣。既要培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S習慣，又要活躍課堂氣氛，使學生積極思考，提升語言能力的同時，有效培養(yǎng)思辨能力。

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