李琳琳

摘? ?要：當(dāng)代大學(xué)英語寫作中，“思辨缺席”現(xiàn)象普遍存在。作為高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一，思辨能力的培養(yǎng)理應(yīng)受到更多的重視。如何在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)提高學(xué)生的思辨能力值得思考。筆者將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)考核4個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行探討分析，旨在為大學(xué)英語寫作教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)提供一定參考借鑒。

關(guān)鍵詞：思辨能力;大學(xué)英語寫作;融合培養(yǎng)

1? ? 思辨能力相關(guān)概述

思辨能力作為一種高層次的思維，是關(guān)于思考的思考，其核心目標(biāo)是對(duì)事物作出有理有據(jù)的評(píng)判。思辨能力由思辨、情感態(tài)度、認(rèn)知能力3部分構(gòu)成。提高思辨能力是大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。大學(xué)英語寫作作為一門重要課程，教師在提升學(xué)生的英語寫作能力以及語言組織能力的同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生思辨能力的塑造與培養(yǎng)。

2? ? 寫作教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的必要性

首先，寫作是一種思維的表達(dá)。英語寫作文章的質(zhì)量由語言能力和思辨能力共同決定。良好的語言能力能夠使文章更加流暢、更易理解，良好的思辨能力能夠增強(qiáng)文章的內(nèi)涵和深度，二者缺一不可。

其次，大學(xué)生英語寫作中，語言應(yīng)用尚可，但思辨缺席現(xiàn)象普遍存在。大部分學(xué)生能夠熟練地使用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，其文章能夠滿足考試要求，但在邏輯和深度方面則經(jīng)不起推敲，無法滿足國(guó)際交流的需要。

大學(xué)英語寫作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的同時(shí)，也要重視學(xué)生思辨能力的提升。寫作是語言和思辨共同作用的產(chǎn)物，大學(xué)英語寫作教學(xué)中要有計(jì)劃、分步驟地提升學(xué)生的思辨能力，將思辨能力的培養(yǎng)融合在語言能力的教學(xué)中，使學(xué)生的思辨能力在潛移默化中得到提升。

3? ? 大學(xué)英語寫作教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)路徑

近年來，許多專家學(xué)者針對(duì)寫作教學(xué)與思辨能力進(jìn)行了大量研究，認(rèn)為寫作教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力主要有兩種方式：其一是通過一定的寫作方式提升思辨能力，其二是通過寫作教學(xué)改革構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式。盡管這些成果對(duì)學(xué)生思辨能力與寫作能力的教學(xué)有著重要的參考價(jià)值，但其研究對(duì)象多是英語專業(yè)的學(xué)生，少有針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生思辨能力提升的研究?；诖朔N情況，本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)考核4個(gè)方面著手，探討大學(xué)英語寫作教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的路徑。

3.1? 教學(xué)目標(biāo)

將思辨能力的培養(yǎng)融入大學(xué)英語寫作教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)目標(biāo)一般強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生使用英語的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語書面表達(dá)能力。以此為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于提升學(xué)生的語言能力。筆者認(rèn)為，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)中明確提出培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生思維的相關(guān)性、準(zhǔn)確性、清晰度，拓寬學(xué)生思維廣度，增強(qiáng)學(xué)生思維深度。有了明確的思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)，思辨能力的訓(xùn)練才能有效、有序地開展。需要注意的是，英語寫作教學(xué)中要以提升學(xué)生英語語言能力為基礎(chǔ)，否則學(xué)生語言能力太差，難以準(zhǔn)確表達(dá)其思想。所以，在重視學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的同時(shí)，也不能輕視語言能力的培養(yǎng)。二者應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)中單獨(dú)列出。

3.2? 教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和改編，在原教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充培養(yǎng)思辨能力的模塊，使其在培養(yǎng)語言能力的同時(shí)，能夠滿足培養(yǎng)思辨能力的要求。現(xiàn)有教材內(nèi)容充實(shí)，貼近學(xué)生生活，為英語讀寫教學(xué)提供了良好的素材。但是教材中缺少思辨能力培養(yǎng)的模塊。因此，教師在英語寫作教學(xué)中應(yīng)有計(jì)劃地設(shè)立思辨能力培養(yǎng)單元，讓學(xué)生對(duì)思辨能力有更加充分的認(rèn)知。在對(duì)現(xiàn)有教材重新編排的時(shí)候，應(yīng)注意多選取有探究性的話題，學(xué)生依據(jù)這些話題訓(xùn)練寫作，既能提升語言能力，又能提升思辨能力。

3.3? 教學(xué)方法

教師在英語寫作教學(xué)中可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)，即教師在教學(xué)過程中多進(jìn)行啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)特定話題層層深入思考，用互相辯駁的方式拓展學(xué)生思路。寫作前引導(dǎo)學(xué)生從全局角度構(gòu)思文章，查找相關(guān)資料支撐自身觀點(diǎn)，寫作中指導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z語言表達(dá)，寫作后讓學(xué)生就文章的語言表達(dá)與思維邏輯進(jìn)行反思。使學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)到一篇優(yōu)秀的文章需要怎樣的語言與思辨。經(jīng)過多次反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的思辨習(xí)慣，有效提升思辨能力。

3.4? 評(píng)價(jià)考核

一般來講，考試是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法?？荚嚳际裁?，學(xué)生就學(xué)什么，所以要提升學(xué)生的思辨能力，就要在考試中加入對(duì)學(xué)生思辨能力考查和評(píng)價(jià)的內(nèi)容。要構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，除考試外，在平時(shí)的教學(xué)中也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。期末考試中要加強(qiáng)對(duì)思辨能力和語言能力的綜合考評(píng)，合理設(shè)置題型，規(guī)范評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)雙重考核。在給學(xué)生的作文評(píng)分時(shí)，評(píng)價(jià)其語言表達(dá)能力的同時(shí)，也要注重文章的立意布局、客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)人季S能力，評(píng)價(jià)學(xué)生思維的相關(guān)性和邏輯性能否滿足標(biāo)準(zhǔn)。除考試外，教師也要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，通過對(duì)比文章的初稿與終稿等方法，提升學(xué)生思辨能力。

4? ? 結(jié)語

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)考核4個(gè)方面著手，可以讓學(xué)生在英語寫作課程中增強(qiáng)思維深度，拓展思維廣度，從而有效提升學(xué)生的思辨能力。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，對(duì)大學(xué)英語教師來說是一種挑戰(zhàn)。教師首先要掌握思辨能力的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)思辨能力的培養(yǎng)方法，掌握思辨能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生深入思考的興趣。既要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，又要活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極思考，提升語言能力的同時(shí)，有效培養(yǎng)思辨能力。

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