姜慧英

摘 要：初中英語是基礎(chǔ)教育的重要課程，在新課標的要求下，除了要引導學生掌握英語知識和能力外，更要培養(yǎng)他們在閱讀中的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括學生的認知和理解能力，強調(diào)了學生閱讀能力和技巧的培養(yǎng)，也要求教師在教學中能夠以學生的情感和生活為中心，在理解英語知識的同時，得到思想感情的啟發(fā)。本文就初中英語教學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的意義進行了闡述，探索了在閱讀教學中的實踐策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;情思品質(zhì);實踐初探

當前初中英語課堂教學上的模式死板、學生興趣不高、教學效果差，學生的閱讀水平一直比較低，而思維是提升學習和認知能力的基礎(chǔ)，所以在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)至關(guān)重要。思維品質(zhì)包括學生在學習過程中的分析、判斷、推理等能力，在英語閱讀中，能夠加強學生的理解能力，從閱讀材料中獲得更加豐富的信息，提升英語素養(yǎng)。

一、初中英語培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的意義

傳統(tǒng)的英語教學，初中教師以英語課本為中心，照本宣科，讓學生朗讀、背誦課文內(nèi)容，或者按照課文對話進行鍛煉，而沒有重視對學生思維能力和運用能力的培養(yǎng)。而加強學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師需要創(chuàng)新教學方式，引導學生在閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情景和生活情感，利用自己所學的知識，通過自身對人物和環(huán)境的了解，豐富對話的內(nèi)容和情感，體會文本中的角色，并能夠通過不同的途徑來展示自身的實際能力，提升學生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造欲望，才能真正提升英語課堂的教學質(zhì)量。

二、在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的方法

（一）營造良好氛圍，激發(fā)學生興趣

輕松的課堂氛圍能夠直接影響學生學習的心情和動機，從而不斷激發(fā)學生的思維。首先教師要重視對課堂模式的創(chuàng)建，要讓學生進入到更加寬松的學習氛圍中，通過科學的引導，讓其有想學習的欲望，同時也要讓學生在閱讀學習中得到快樂，收獲成就，才能讓其保持對英語學習的積極性[1]。興趣是提升其思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，也是根本，學習興趣是推動學生主動投入學習的原始動力，也是教師在教學過程中，要關(guān)注和重視的問題。因此教師也要時常注意學生的學習欲望，了解他們的需求和愛好，以此為中心來構(gòu)建和諧的課堂和教學模式，引入學生感興趣的話題，將其融入到閱讀教學中，以促進學生自然而然地探討知識，學習知識。比如，在學習八年級下冊《Unit 10 I've had this bike for three years.》時，讓學生根據(jù)“how long have you had that bike over there？”以及“I've had it for three years！”進行延伸對話，然后再讓學生聽錄音，模仿著進行朗讀，理解對話中一些典型的短語以及舉行。再讓學生進行分角色朗讀，根據(jù)自己對人物和情感的揣摩，提高體驗的效果。先激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，才能推動閱讀教學順利開展。

（二）利用合作學習，促進思維成長

英語閱讀教學并不是為了單純讓學生能夠進行英漢翻譯，而是要以英語語法、背景、環(huán)境等特點，培養(yǎng)學生的語感，從而提升運用能力。要讓學生更好地投入到閱讀中，掌握英語文章的內(nèi)涵，體會閱讀的樂趣，就要通過多元化的教學方式來激發(fā)學生的積極性，同時要實現(xiàn)師生和生生的交流和溝通，以思維成長為目標，在心理和情感上提高學生對閱讀學習的欲望，同時在合作互動的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，也能在教師和同伴的影響和鼓勵下，獲得學習的信心和成就感，從而增強學習的動力，激發(fā)學生的思維成長[2]。比如，在學習八年級上冊課文《Unit 1 Where did you go on vacation？》時，先讓學生根據(jù)課本首頁的圖片內(nèi)容了解典型語法，然后根據(jù)不同圖片中顯示的內(nèi)容，嘗試進行兩兩對話。接著在學習課文的過程中，教師可以播放一些著名的景點，讓學生將其運用到對話中，加強知識導入的效果。在相互合作學習中，使得彼此的思維得到擴散。

（三）豐富教學活動，引導學生思維

在閱讀教學中，教師要關(guān)注學生的學習心態(tài)，特別是學生對英語學習的態(tài)度和效率，而且英語作為一門語言學科，需要更加豐富的情感體驗才能更好地掌握英語語感，加強對一些語法知識、單詞和句子的理解，才能打破傳統(tǒng)英語教學的現(xiàn)狀，讓學生真正可以用英語進行交流，掌握科學的思維方式，在閱讀學習的過程中獲得學習技巧和閱讀的方法，提升自主學習的能力，真正認識到英語學習的重要性，從而樹立堅定的學習目標，強化自身的學習動機。因此教師在英語閱讀教學中要豐富教學的方式和活動，圍繞閱讀的內(nèi)容，對相關(guān)的單詞、句型進行擴展，激發(fā)學生的思維，利用情景創(chuàng)建、游戲表演、小組合作等方式來激發(fā)學生的積極性，并且讓其在活動的過程中，體會英語運用的方法，以激發(fā)學生的情感體驗。

結(jié)束語：

綜上所述，要培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，就要構(gòu)建有效的閱讀教學模式，明確教學的目標，樹立全新的教學理念，并要借助多種工具和技術(shù)來豐富課堂內(nèi)容和形式，培養(yǎng)學生興趣，因材施教，讓每個學生都能夠在閱讀學習中感受英語的價值。通過豐富的教學活動，打造良好的學習氛圍，增強學生的情感體驗，激發(fā)初中生的思維成長。

參考文獻：

[1] 石青萍. 基于思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語聽說課實踐探究[J]. 海峽科學，2017（2）：88-90.

[2] 姚燁瓊. 基于學生思維發(fā)展的初中英語閱讀教學設計研究[J]. 新課程導學，2018（3）：32-33.