郭向麗

摘 要：繪本是一種兒童文學(xué)形式，其面對(duì)的對(duì)象一般是學(xué)齡前兒童。當(dāng)前很多幼兒教師或幼兒家長(zhǎng)在年少時(shí)可能接觸過(guò)所謂的“小人書(shū)”等讀物，可以發(fā)現(xiàn)繪本與其相比對(duì)幼兒更有親和力，如，色彩鮮艷、故事性強(qiáng)、形象生動(dòng)、文字內(nèi)容少因此閱讀難度低，等等。因?yàn)榫哂腥绱硕嗟膬?yōu)點(diǎn)，繪本逐漸成為了很多幼兒園或幼兒教師的一個(gè)重要教學(xué)工具。本文即從豐富繪本教學(xué)形式、明確繪本教學(xué)目標(biāo)、注意繪本教學(xué)延伸三個(gè)方面，對(duì)幼兒園的繪本教學(xué)方法進(jìn)行探討，供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本;教學(xué)方法

繪本教學(xué)已經(jīng)逐漸形成了幼兒教學(xué)領(lǐng)域的一股潮流，針對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的研究實(shí)踐也越來(lái)越多，取得了一些喜人的成果。但是，有的幼兒教師平時(shí)忙于教學(xué)工作，在教學(xué)研究或理論學(xué)習(xí)方面花費(fèi)的時(shí)間精力比較少，還有一些問(wèn)題沒(méi)有得到解決，限制了繪本教學(xué)效果的發(fā)揮。比如，教學(xué)形式比較單一、缺少變化，幼兒對(duì)繪本的興趣會(huì)在這種情況下逐漸降低，教學(xué)效果自然也會(huì)越來(lái)越差。諸如此類(lèi)問(wèn)題，都需要幼兒教師引起充分的重視，摸準(zhǔn)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，注意具體教學(xué)措施上的推陳出新。

一、豐富繪本教學(xué)形式

部分教師的教學(xué)形式單一是繪本教學(xué)效果難以充分發(fā)揮的一個(gè)重要原因。比如，有的教師會(huì)為幼兒講解繪本上的故事，在講解完成后讓幼兒復(fù)述出來(lái)，這其實(shí)就是把繪本當(dāng)成了一本簡(jiǎn)單的故事書(shū)，而且極大限制了幼兒的思維空間。繪本中的描繪都是非常簡(jiǎn)單的，不是過(guò)去那種情節(jié)緊湊的“連環(huán)畫(huà)”，有大量的“留白”。繪本雖然有主題，但這個(gè)主題是以什么樣的方式串起來(lái)的，幼兒是可以通過(guò)自己合理的想象來(lái)補(bǔ)足的。幼兒教師的教學(xué)形式越豐富，幼兒想象空間越大，越能鍛煉他們的思維能力，教學(xué)效果越好。

以著名的繪本《我爸爸》為例，其中有一頁(yè)是說(shuō)“我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕?！碑?huà)面中是“爸爸”指著門(mén)口，壞蛋大野狼悻悻地向外走。那“爸爸”究竟是怎么不怕大野狼的，又是怎樣讓大野狼離開(kāi)的呢？這就給幼兒留出了想象空間。教師可以直接向幼兒提問(wèn)，看看大家是怎么想的，然后把意見(jiàn)歸納整理起來(lái)，將具有相同想法的幼兒分在一組，以小組的形式將自己的想法表演出來(lái)。這種教學(xué)形式要比教師單方面的講解更豐富有趣，還能促使幼兒將思想與行動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

二、明確繪本教學(xué)目標(biāo)

上文提到了很多繪本的優(yōu)點(diǎn)，其實(shí)也說(shuō)明繪本教學(xué)能夠達(dá)到的目的是很多的。雖然幼兒正處在大腦發(fā)育的黃金時(shí)期，但一次繪本教學(xué)不可能完成很多目標(biāo)的學(xué)習(xí)，那樣反而會(huì)造成幼兒的困擾與迷惑。所以，在繪本教學(xué)開(kāi)始前，教師就應(yīng)該考慮清楚此次教學(xué)的目的是什么。是為了開(kāi)發(fā)幼兒的想象力，還是讓他們能夠更好地認(rèn)識(shí)或運(yùn)用色彩，或者增強(qiáng)其邏輯思維能力。明確了目標(biāo)之后，再去確定具體的教學(xué)形式，可以更好地做到有的放矢，對(duì)幼兒成長(zhǎng)的促進(jìn)作用更大。

上文提到的讓幼兒補(bǔ)足故事，主要的作用就是鍛煉幼兒的邏輯思維能力，讓他們能夠?qū)⒐适聢A滿的完成。又如，另外一本著名繪本《我媽媽》中提到，“我媽媽是一個(gè)超人媽媽?zhuān)６旱梦夜笮Α?，而繪本中“媽媽”的超人形象與幼兒記憶中的超人形象是不一樣的。教師在進(jìn)行此次教學(xué)前，已經(jīng)明確本次教學(xué)的主要目的是增強(qiáng)幼兒對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)，提升其審美能力。此時(shí)就可以以此為切入點(diǎn)，讓幼兒從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以繪本為藍(lán)本，畫(huà)一幅更符合自己印象的“超人媽媽”形象。

三、注意繪本教學(xué)延伸

幼兒的特征是活潑好動(dòng)、想象力豐富、好奇心旺盛。想讓他們?cè)诮淌抑邪察o地坐著完成一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)是很難的一件事情。而在繪本教學(xué)之后，很多幼兒會(huì)忍耐不住，想要模仿繪本中的故事，或者與其他小朋友交流自己的想法。教師如果不讓他們“亂說(shuō)亂動(dòng)”，既壓制了幼兒的天性，也容易引發(fā)幼兒對(duì)繪本教學(xué)的反感，得不償失。更為合理的做法是，教師在繪本教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸，與其他教學(xué)內(nèi)容或形式聯(lián)系起來(lái)，讓幼兒能夠通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)自己從繪本中得到的東西，進(jìn)一步鞏固繪本教學(xué)成果，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

以上文提到的繪本《我媽媽》為例。在完成整本繪本的教學(xué)后，很多幼兒會(huì)思考媽媽的形象與繪本中有哪些相同或不同的地方，然后急于與小朋友進(jìn)行交流。這時(shí)教師可以將幼兒分為不同的小組，讓他們充分討論，然后再模仿繪本的形式，將自己認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中的媽媽與繪本中的“媽媽”不同的形象畫(huà)出來(lái)。最后每組選出一名代表，像教師一樣為大家講述畫(huà)中媽媽的形象代表著什么，為什么要這么畫(huà)。教師可以把大家的畫(huà)作收集起來(lái)，變成一本屬于他們自己創(chuàng)作的繪本。

綜上所述，繪本對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有著特殊的吸引力。在很多成人的眼中，繪本的內(nèi)容可能比較“單薄”，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)其內(nèi)涵卻是極為豐富的。很多幼兒就是通過(guò)繪本來(lái)加深對(duì)自己、他人乃至世界的認(rèn)識(shí)的。相信只要廣大幼兒教師能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，就一定能夠產(chǎn)生更多有效的繪本教學(xué)方法，發(fā)揮出繪本教學(xué)更大的作用。

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