李俊昌

摘 要：古詩詞是我國古老的文學(xué)表現(xiàn)形式，高中語文教材古詩詞占據(jù)了一定分量的教學(xué)比重，通過對優(yōu)秀經(jīng)典的古詩詞進(jìn)行精講，使學(xué)生充分領(lǐng)略我國博大精深的歷史，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)正確價值觀的形成，培養(yǎng)審美之情趣。同時古詩詞教學(xué)既是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)也存在著很大的困難。本文從設(shè)立多樣化的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、把握詩歌的意象情境以及引導(dǎo)對詩歌情感態(tài)度得個性化解讀三個方面分別對高中古詩詞的有效教學(xué)進(jìn)行闡述，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)的實(shí)踐教學(xué)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞教學(xué);策略

鑒于詩歌強(qiáng)有力的教育功能，詩歌也越來越成為語文教學(xué)的重要部分。然而，在當(dāng)前的高中語文古詩詞教學(xué)中還存在著無法忽視的問題，首先許多教師本身對于古詩詞的教學(xué)和鑒賞能力是十分有限，對古詩詞的教學(xué)方法又不夠靈活多樣，高中語文教師在實(shí)際教學(xué)中偏重對字詞句的教學(xué)而忽視了立足于整個文本的全面分析，這就使得古詩詞教學(xué)不夠徹底，教學(xué)的有效性自然會打折扣，針對這些問題，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的幾點(diǎn)看法。

一、目標(biāo)任務(wù)多樣化，提升教學(xué)層次

新課標(biāo)指出高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有更強(qiáng)的語文實(shí)踐能力和一定的審美能力以及探究能力，對此，教師需要分別從三方面設(shè)計高中語文古詩詞教學(xué)的目標(biāo)。教師可以具體到每個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，因?yàn)閷W(xué)生們各自的認(rèn)知系統(tǒng)、生活體驗(yàn)、情緒傾向、性格特征以及學(xué)習(xí)習(xí)慣方法都各有不同，這就導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效果不盡相同。因此，教師需要在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生自身的狀況設(shè)計一些比他們現(xiàn)有水平更高一點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多樣化。

例如，在“氓”一個的教學(xué)中，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案首先將簡單的問題留給學(xué)生在課前預(yù)習(xí)作業(yè)中的完成，那些具有探究價值的知識可以帶到課堂上來和學(xué)生一起探討交流。教師可以設(shè)置幾個不同層次的任務(wù)目標(biāo)，首先，讓學(xué)生了解有關(guān)《詩經(jīng)》的相關(guān)常識，利用工具書能夠熟練朗讀詩歌并理解詩歌的大致含義，能夠概括詩歌的主要內(nèi)容。其次，學(xué)生需要深刻體會《詩經(jīng)》中常用的藝術(shù)手法──賦比興，通過對詩詞的細(xì)致分析初步鑒賞其中人物形象，了解古代人民對于美好情感的向往。最后，可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際討論這個棄婦的故事對我們?nèi)缃竦纳钣惺裁磫⑹荆由顚W(xué)生對《氓》這首詩的理解。

二、把握古詩詞意象，進(jìn)行情境再現(xiàn)

在古詩詞中，作者會用客觀的物像作為詩詞創(chuàng)作的素材，通過對其進(jìn)行語言上的加工和提煉，進(jìn)而變成了滲透著詩人情懷與價值觀的藝術(shù)形象。而在如今，學(xué)生要學(xué)習(xí)古詩詞并理解它們是比較困難的，如果沒有教師的引導(dǎo)和學(xué)生自身用心的體會與分析，就很難使學(xué)生真正感受到詩人想要通過詩詞來表達(dá)的真實(shí)內(nèi)容和真實(shí)情感到底是什么。因此，在古詩詞教學(xué)中意象是教師和學(xué)生需要重點(diǎn)注意的，教師可以結(jié)合詩中的意象，借助實(shí)際的或現(xiàn)代化的手段再現(xiàn)古詩詞中的情境，讓學(xué)生感同身受以版主學(xué)生更加容易地理解詩歌。

例如，在“短歌行”一課的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀詩歌，初步感知全詩的情緒。接著，教師可以抓本首詩中的重要意象“酒”進(jìn)行探討，列舉其他詩詞中有關(guān)酒的古詩句，讓學(xué)生感受同樣的意象在不同的詩中可能會代表不同的情感，進(jìn)而導(dǎo)入新課，讓學(xué)生找出詩詞中出現(xiàn)的意象景物，“酒、月、烏鵲、朝露”等，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料并朗讀感悟，讓學(xué)生理解意象的含義，如“朝露”變達(dá)年華易逝的感慨，“烏鵲”意指賢明的人，教師可以將詩歌中描繪的意境用多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，刺激學(xué)生的想象和情感。

三、個性化情感引導(dǎo)，塑造正確價值觀

在語文教學(xué)的三維目標(biāo)中，其他的目標(biāo)維度是基礎(chǔ)，而情感價值觀則是靈魂用以引導(dǎo)學(xué)生的人生方向。高中語文教師在將情感價值觀引入教學(xué)時，總是無意間就忽略了學(xué)生的想法，進(jìn)而將學(xué)生的思維給困住了。因此，教師要首先要看放寬自己的思維，在教學(xué)中適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的個性化閱讀思路，善于將古詩詞的情感教育與現(xiàn)代生活中的正確價值觀相聯(lián)系，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立健康正面的價值觀。

例如，在《雨霖鈴》一課的教學(xué)中，教師在利用前半節(jié)課的時間將這首詩的基本內(nèi)容和大致脈絡(luò)進(jìn)行梳理之后，已經(jīng)明確了本詩借助情景交融的手法抒發(fā)了離別時的纏綿悱惻、悲傷落寞的愁緒，接著教師可以讓學(xué)生談一談對于作者的印象，可以從詩詞中找答案，學(xué)生可能會說“多情、瀟灑、有才氣、風(fēng)流”等，這些無疑為接下來的情感價值觀的引導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。再請學(xué)生查詢資料，說一說對柳永的印象是否有不同，讓學(xué)生改變對其的刻板印象，他的詞不只是為煙花之地而作，他的詞字里行間都流露的真性情，不歧視貶低當(dāng)時的下等人，都直戳偽道學(xué)的痛處，但是在那個時代卻極具個性，是獨(dú)一無二的存在。

綜上所述，高中語文教師需要正視古詩詞的教育作用，不斷提升自身關(guān)于古詩詞知識的素養(yǎng)，以便在實(shí)際的教學(xué)中能夠更加游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)，再結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效提升高中語文古詩詞的課堂質(zhì)量，從而使學(xué)生更好地掌握古詩詞知識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳曄.基于高中語文古詩詞教學(xué)有效性的研究策略探討[J].中文信息，2017，（8）：163.

[2] 閆利杰.高中語文古詩詞教學(xué)有效策略初探[J].新校園（中旬刊），2016，（8）：91.