楊小明

對于一堂科學(xué)課自有各種評價標(biāo)準(zhǔn)：如教學(xué)目標(biāo)的制定與達(dá)成情況;教學(xué)語言是否簡潔生動;實驗指導(dǎo)是否準(zhǔn)確到位;環(huán)節(jié)設(shè)計是否新穎流暢等等。但是這些標(biāo)準(zhǔn)都是一些教學(xué)技巧上要求，而一節(jié)圓滿的科學(xué)課除了做到這些之外，還有一個必需的標(biāo)準(zhǔn)：必須是一個開放的科學(xué)課堂。因為新課程標(biāo)準(zhǔn)指出的，教學(xué)是不斷生成的，在課程生活化中的師生互動、生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成的新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序乃至新的教學(xué)目標(biāo)。只有一個開放的科學(xué)課堂才是能真正關(guān)注每個孩子的科學(xué)思維，并且讓學(xué)生真正接受從而對學(xué)生的科學(xué)思維有所推進(jìn)的，發(fā)展認(rèn)知。怎樣才是一個開放的科學(xué)課堂？我認(rèn)為至少應(yīng)該有以下兩個方面的體現(xiàn)。

一、 教學(xué)設(shè)計以問題為核心

在問題的基礎(chǔ)上展開討論、閱讀、講解、點撥，然后再激發(fā)出新的問題。這樣的教學(xué)設(shè)計就會留有空間，教師、學(xué)生在課堂上就有自由發(fā)揮、自主探究的機(jī)會。如果教師在課堂上只關(guān)心實施步驟，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)設(shè)計就沒有多少機(jī)動的余地，教學(xué)活動就會過于緊張，很難針對現(xiàn)場的實際問題進(jìn)行調(diào)整。

如《晝夜交替現(xiàn)象》這課，老師的設(shè)計只要牢牢抓住這個問題：你認(rèn)為晝夜交替有那些解釋。教師思考的不是怎樣讓孩子集中到我預(yù)設(shè)的這幾種解釋上來，從而順暢的進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。而是應(yīng)該考慮如可圍繞這個問題讓每一個孩子說;如何表述真實想法;如何拓展孩子的思維，讓他們有更多的解釋;如何讓孩子充分討論從而有新的觀點。就像劉老師的這節(jié)課，他不是單純的讓一個孩子說出一個解釋，然后又叫一個孩子說出另一個解釋，讓后模擬求證。而是發(fā)給每個孩子一張記錄單，用圖文形式表達(dá)你的解釋。而且直接在記錄單上點出月球，讓孩子思考月球是否對晝夜交替有影響。最后統(tǒng)計學(xué)生的解釋，并且用知識梳理的方式讓孩子重新審視自己的觀點。

二、 教學(xué)過程以求證為目的

很多時候我們課堂上總是關(guān)心學(xué)生有沒有掌握知識點，知識與技能目標(biāo)是否達(dá)成。對于一個科學(xué)問題，也一定要有一個明確的答案，以求果為目的。開放的科學(xué)科學(xué)課堂并不否認(rèn)結(jié)果的重要性，但更注重的是變求果為求證。讓孩子真正經(jīng)歷一個“建立假說——求證——論證”的過程。

如《晝夜交替現(xiàn)象》這課，我在學(xué)生模擬試驗后，只是單純的問孩子有沒有產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象，學(xué)生在每一種解釋上都得到了一致的答案。沒有爭議，實際上有爭議的地方被我在示范模擬實驗中“巧妙”消除了。而劉老師的課上，他絕不是向我這樣匯報實驗結(jié)果，而是先讓孩子嚴(yán)格按照自己的想法模擬實驗，為了讓證據(jù)得以顯現(xiàn)，在地球儀上標(biāo)注了可供觀察的紅點，又將實驗指南打印到記錄單上，讓學(xué)生隨時監(jiān)控自己的求證活動。特別是匯報過程他絕對不是單純要實驗結(jié)果，而是試圖讓匯報變成論證，改變單純的問答式結(jié)構(gòu)，而用“問——論——議”的結(jié)構(gòu)，開放話語權(quán)，把評價權(quán)利也下發(fā)給孩子。讓學(xué)生把別人的觀點和自己的觀點聯(lián)系起來，對自己的觀點進(jìn)行內(nèi)省，反思從而實現(xiàn)認(rèn)知的自我超越。雖然變匯報為論證的對于小學(xué)生要求比較高，但作為一個長期的培養(yǎng)目標(biāo)，兒童一定會有更加優(yōu)質(zhì)的思考。

（1）有完全相信孩子的勇氣。開放式科學(xué)課堂是充分讓孩子自主探究的課堂，教師切不可覺得孩子離開你的指導(dǎo)肯定不行，或者害怕孩子不行把孩子探索過程中的難點全都清除了，為的是順暢完成教學(xué)。要知道老師的思維不能代替學(xué)生的思維，有時學(xué)生的思維可能超過老師，甚至更加新穎奇特。信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生自己去學(xué)會;凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做;凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。孩子肯定會有讓你意想不到的精彩。就像這節(jié)課中，拋出問題，讓孩子充分說。給他們器材，讓孩子大膽做。結(jié)果是孩子做的很好。實驗的參與感大大提高，回答的質(zhì)量讓人驚喜。

（2）尊重“少數(shù)派報告”。讓孩子獨立思考，就必須接受所有可能的思考，只有這樣，學(xué)生才能成為思想者。在一個開放課堂中，肯定會出現(xiàn)一些少數(shù)派的想法，老師切不可認(rèn)為這是另類的，而是要尊重這種想法，并讓他成為認(rèn)知發(fā)展的契機(jī)與源泉。就像在這課的試教中，學(xué)生確實會說出一些怪異的解釋（比如太陽自轉(zhuǎn)，而且一面發(fā)光一面不發(fā)光）。但是老師一定要讓孩子特別是自己知道“在晝夜成因的猜測中每一個想法沒有對錯，每一個人的想法都值得尊重?！?/p>

（3）寬容孩子的無效探究。對于許多孩子的無效探究，只是我們按成人的視角而已。課堂上孩子總是會提出一些奇怪的探究方向，這時老師可能會以權(quán)威的口吻告訴他這是無效的，或者說毫無意義的。就比如這節(jié)課的試教時一個孩子說他想研究太陽的自轉(zhuǎn)是否會引起晝夜交替。我馬上告訴他太陽是否自轉(zhuǎn)對于晝夜交替的產(chǎn)生是沒有意義的，因為太陽是四面放光的。我那時要是讓他自己探究，然后得出這個結(jié)論該有多好呀。而劉老師的課是特意加入了我們看來無效的探索——月球?qū)円菇惶娴挠绊?。而這個探索成為了這節(jié)課的一個亮點，大大發(fā)展了學(xué)生的思維。

構(gòu)建開放式的科學(xué)課堂應(yīng)該是每個科學(xué)教師的追求，他對教師的要求更加的高，它讓我們以開放的態(tài)度直面學(xué)生的挑戰(zhàn)，用更加嫻熟的課堂技巧與更加寬容的科學(xué)精神引領(lǐng)學(xué)生的自主科學(xué)探究，激發(fā)他們新的探索。