申善花

【摘要】隨著新課程改革的實(shí)施，少數(shù)民族高中漢語閱讀教學(xué)也發(fā)生了可喜的變化，但同時(shí)，也看到了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象和問題。結(jié)合當(dāng)前少數(shù)民族高中漢語閱讀教學(xué)情況，從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對閱讀教學(xué)中存在的問題來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族高中?漢語閱讀教學(xué)?問題?對策

《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x教學(xué)作為少數(shù)民族高中漢語教學(xué)的重要組成部分，是漢語課堂教學(xué)的“重量級選手”，但是當(dāng)前漢語閱讀教學(xué)中仍然存在著不容忽視的問題。如何在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的思考能力是十分重要且迫在眉睫。為此，本文通過對少數(shù)民族高中漢語閱讀教學(xué)中存在的問題，從而提出相應(yīng)的策略與方法。

一、高中漢語閱讀教學(xué)中普遍存在的問題

1.循案預(yù)習(xí)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力

《普通高中漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要提高學(xué)生的漢語獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。在高中漢語閱讀教學(xué)中，不少老師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，課前教師下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，布置學(xué)生循案學(xué)習(xí)。其實(shí)，這樣的預(yù)習(xí)方法表面上教師是利用“精心”準(zhǔn)備的問題啟發(fā)學(xué)生的思維，但是卻忽略了學(xué)生自主探索和求知欲望。

在講《我的五樣》一文時(shí)，筆者是這樣提出問題的：“我的五樣”是一次虛擬的選擇，實(shí)際上是作者對自我生命存在意義的追尋。那么，作者決定取舍的理由是什么？這些問題事先便給學(xué)生定了一個框，學(xué)生根據(jù)這些問題，進(jìn)行讀課文找出答案了。但是，學(xué)生的思維只停留在這些問題上，并沒有深層次地考慮作者的選擇實(shí)際是自我認(rèn)識的過程，是作者對生命存在意義的追尋等問題。

2.閱讀教學(xué)，缺乏科學(xué)性的課堂討論

在漢語閱讀教學(xué)中，課堂討論不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還有利于認(rèn)識的深化，增強(qiáng)參與合作意識，活躍課堂氣氛，從而提高課堂效率。然而，一些教師為了體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，為打破傳統(tǒng)教學(xué)“對話”式教學(xué)，開始嘗試讓學(xué)生講或是相互提問，或者討論，辯論，教師只是簡單說幾句，這種過于追求形式的做法是很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的。這種教學(xué)，盡管表面上學(xué)生之間積極互動，搞得熱火朝天，但充其量也只能算是一出無意義的“鬧劇”。閱讀教學(xué)已然失去了自我。

記得我在聽一節(jié)《中國人失掉自信力了嗎》公開課時(shí)，教師簡單小結(jié)上節(jié)課內(nèi)容后，就提出一個討論題：為魯迅找事實(shí)論據(jù)。接下來進(jìn)行小組討論，并選出代表發(fā)言。討論結(jié)束后，有位同學(xué)提出自己的觀點(diǎn)，不怕流血犧牲，堅(jiān)持抗戰(zhàn)抵御外侮的民族英雄，如陳涉、李自成等。其他同學(xué)又各自提出自己的看法，直到下課，教師夸獎發(fā)言的幾位同學(xué)見解都很深刻，一堂課就這樣結(jié)束了。表面上看，這節(jié)課氣氛熱烈，但實(shí)際上學(xué)生課后還是一片茫然。這種看似學(xué)生發(fā)揮主體作用的教學(xué)方式并不是真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生是應(yīng)付了事，收效甚微。這些都是學(xué)生順著教師布置好的學(xué)案“問題”一步一步走進(jìn)去，最終說出教師預(yù)期的答案而已，缺乏科學(xué)性的課堂討論。

3.閱讀教學(xué)，教師忽略對文本的深入解讀

教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)一般習(xí)慣性的按照教材“練習(xí)與研討”中的幾道思考題進(jìn)行教材解讀，一味的依賴教學(xué)參考資料進(jìn)行機(jī)械的教學(xué)，難免會使自己在文本前迷失自我，也迷失學(xué)生。

如我在講《風(fēng)箏》這篇文章時(shí)，按照教學(xué)參考書和結(jié)合教科書練習(xí)與研討進(jìn)行教材解讀。在講的過程中，有一位學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑：在課文中，作者以嚴(yán)冬比擬現(xiàn)實(shí)，以春日象征理想。“我”對春日的回憶，流露出自責(zé)痛苦，充滿著無可把握的悲哀，哪兒能體現(xiàn)他所追求的理想？我認(rèn)為魯迅先生的文章語言比較隱晦，作為老師，有時(shí)都一下子轉(zhuǎn)不過彎來，最后，讓學(xué)生自由討論來完成的。通過本節(jié)課的教學(xué)，筆者深深體會到，我對作品缺乏一定深度的理解，受制于有限的參考，沒能做到引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)出文本而游刃有余了。教師在解讀文本時(shí)，應(yīng)要從讀者、教師、學(xué)生的身份來詮釋文本。

這些都是制約學(xué)生閱讀能力提高的幾個重要因素，也是每一位漢語教育工作者都應(yīng)深入思考的問題，針對這些問題，我將提出如下解決對策。

二、培養(yǎng)學(xué)生漢語閱讀能力的對策

1.科學(xué)利用學(xué)案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確

教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，不僅要重視問題的探究，還要重視學(xué)生預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑釋疑。教師要知道學(xué)生自學(xué)的方法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的體驗(yàn)中掌握解決問題的方法。

在講《荷塘月色》這篇文章課時(shí)，學(xué)生按照學(xué)案提出的問題進(jìn)行閱讀。并想體會學(xué)案中的“心里頗不寧靜”這些語句的深刻含義，就需要揣摩作者寫本文的思想來由。因此，這需要教師課前指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解本文的寫作背景來完成。

總之，學(xué)案使用的好壞，不僅關(guān)系到學(xué)生閱讀目的，也關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。

2.用質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生的思維能力

在課堂上，發(fā)動學(xué)生質(zhì)疑問難，把自己需要解決的問題提出來，教師把這些問題按學(xué)習(xí)層次的不同進(jìn)行歸類整理，然后組織學(xué)生研討。因?yàn)榻處煛敖獭钡那∈菍W(xué)生亟需解決的問題，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的動機(jī)，所以上課時(shí)學(xué)生注意力相當(dāng)集中，深入感知，深刻感悟，基本上扭轉(zhuǎn)了以往“學(xué)生被教師牽著跑”的局面。學(xué)生提出的問題，有的可以通過學(xué)生相互研討解決，有的可以由學(xué)生自己講析，有的由教師加以必要的點(diǎn)撥、講解，采用“質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)”的方法，使課堂教學(xué)模式發(fā)生變化。如教《風(fēng)箏》一文時(shí)，有位學(xué)生提出：“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去……》這句話怎么理解？這位同學(xué)提出本課觸及中心主旨的一句話。我讓全班同學(xué)以小組為單位展開討論，最后請同學(xué)來回答：“這句話與第二段中的‘四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了相照應(yīng)?！绷硪晃煌瑢W(xué)接著回答體現(xiàn)魯迅先生的人格品質(zhì)……為了便于學(xué)生理解深層內(nèi)涵，我出示了有關(guān)的背景資料，供學(xué)生深入理解其內(nèi)涵。經(jīng)過討論解決問題，這是合作精神的體現(xiàn)。通過和同學(xué)一起用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經(jīng)在慢慢地滲透到學(xué)生的思維中去了，這是值得欣慰的。

3.閱讀教學(xué)，教師要深入鉆研文本

教師鉆研文本必須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、寫作背景，語言特點(diǎn)等方面理解透徹，使文本內(nèi)化于胸，這樣才能深入剖析作品，所設(shè)計(jì)的問題也會有針對性，目的性。反之，則極容易被教案參考書牽著鼻子走，成為被教案參考書俘虜?shù)呐`。

講《直面苦難》課時(shí)，筆者讓學(xué)生說一說這篇文章的主旨是什么。有的同學(xué)說，講了自然悲劇和社會悲劇;有的說談了在苦難面前人的尊嚴(yán);有的說作者認(rèn)為不要美化苦難;有的還說人在自然面前時(shí)孤立無助的，最后通過教師引導(dǎo)，討論，大家達(dá)成了共識：人在自然面前是注定失敗的，但人要堅(jiān)強(qiáng)挺住，維護(hù)人在大自然面前的尊嚴(yán)，并且不要美化苦難。因?yàn)檫@是同學(xué)們自己智慧的表達(dá)，所以印象深刻。為了檢驗(yàn)對文章的理解程度，我還給了同學(xué)們這樣一個話題：講一個平常人的苦難故事，并說說他們是怎樣面對苦難的。同學(xué)們從天災(zāi)人禍，生老病死，人生的重大挫折等不同角度講了故事。最后都一致認(rèn)為不畏懼、不妥協(xié)，維護(hù)人的尊嚴(yán)是人所要表現(xiàn)出來的一種態(tài)度。不管說的好壞與否，對學(xué)生要有激勵和寬容的態(tài)度。這樣，對這篇文章的理解把握就基本可以了。

總之，作為第二語言的傳授者，漢語教師要充分利用教學(xué)資源，深入解讀文本，精設(shè)計(jì)、巧安排，提高學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。這是漢語閱讀教學(xué)的重要價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔永華，楊寄洲.漢語課堂教學(xué)技巧[M].北京語言文化大學(xué)出版社，2002，（07）.