王新麗

【摘要】隨著農(nóng)村外出務工人員的增多，留守兒童教育問題一直是目前最大的社會問題。為了緩解這種社會現(xiàn)象，很多農(nóng)村中學開始了寄宿制，將留守兒童進行統(tǒng)一管理。這樣可以增強留守兒童的安全感，提高他們的生活自理能力。但這種管理方式卻存在嚴重的缺陷他忽視了初中學生的心理健康教育。加強農(nóng)村寄宿制中學生的心理健康教育，是農(nóng)村中學發(fā)展的重要條件。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村? 寄宿制? 初中生

一、農(nóng)村寄宿制中學的發(fā)展演變

農(nóng)村寄宿制中學由來已久，在上世紀六七十年代，農(nóng)村基礎教育落后，兩三個鄉(xiāng)只有一所中學，很多學生家離學校十幾里，走讀上學浪費時間和精力。于是農(nóng)村中學都開辦了寄宿制，讓學生住在學校，周末回家。學校提供食堂、寢室，學生自己帶菜、帶米、帶被褥。寄宿制中學的優(yōu)點是可以培養(yǎng)學生的自理能力，學生自己洗衣，洗碗。在伙食方面，由于食堂只提供簡單飯菜，學生根據(jù)自己條件，有的在學校買菜，有的自己帶菜，這樣的生活經(jīng)歷對培養(yǎng)學生的意志具有重要意義。

八十年代之后，農(nóng)村基礎教育得到了改善，幾乎每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都開辦了初級中學，學生離家不遠，不用住校，采用早出晚歸走讀的方式上學。

但到了2000年之后，由于農(nóng)村人口急劇下降，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中人數(shù)也相應減少。迫于需要，農(nóng)村開始了鄉(xiāng)鎮(zhèn)撤并工作，由原來的三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)合并成一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這樣鄉(xiāng)中學也開始了合并。寄宿制又進入到初中校園，當代的寄宿制已經(jīng)和上世紀的寄宿制不可同日而語，條件大大改善，食堂有豐富的伙食供應，寢室也有專人打理。學生生活條件優(yōu)越，再也不會自己帶菜來吃，洗衣服也是洗簡單的，復雜的帶回家讓父母洗。這個時期的寄宿制主要是怕學生走讀辛苦，已經(jīng)削弱了學生自理能力的培養(yǎng)。

隨著農(nóng)村外出人口的增多，農(nóng)村留守兒童越來越多，當前的農(nóng)村中學寄宿制大多是為留守兒童準備的。留守兒童在這里長住，連周末也不用回家。國家也重視留守兒童的基礎教育。寄宿制學生不僅有補助，還有免費午餐，配備了專門的生活老師，負責學生的日常生活。但這些優(yōu)秀條件，卻無法改善寄宿制中學生的心理問題。

二、寄宿制初中生的心理問題

寄宿制初中生存在的心理問題，主要是缺少與父母的交流，缺少親情呵護。在學校，雖然物質(zhì)生活富裕，不僅享受國家補助，自己遠在外地的父母也盡量滿足孩子的愿望，只要孩子提出要求，父母都能盡量滿足，甚至孩子不好好學習，家長也不會責備。

農(nóng)村寄宿制初中生存在的心理問題，主要有以下幾種：

（一）嫉妒心理

嫉妒心理是針對成績好的學生和父母陪伴的學生。農(nóng)村的初中生有兩個極端，一種是父母外出，將孩子丟在寄宿學校的，另一種則是父母一方外出，另一方專門在家給孩子陪讀。這種孩子不住校，附近的回家，稍遠一點的母親在學校周邊租房陪讀。陪讀的學生往往都是家庭經(jīng)濟條件好的，或者學習成績好的。

（二）自卑心理

自卑心理和嫉妒心力是一致的，面對有家可歸，有父母陪伴的同學，他們覺得自己被父母拋棄，自己成績差也埋怨是父母沒有陪讀造成的。和父母陪伴的同學相比，寄宿制學生因為缺乏父母教育，在與人交際、道德禮儀方面都有所欠缺。所以他們看到那些有教養(yǎng)，受歡迎的同學，自己的自卑心理油然而生。

（三）孤獨心理

寄宿制中學中很多留守兒童，周末、長假也會因為父母不在家而不得不在學校度過。這時，他們會因為大多數(shù)同學回家而感到孤獨。但這種孤獨只能靠與同樣身份的人在一起來排遣，又常常會“同病相憐”，顯得更孤獨。

（四）逆反心理

逆反心理本來就是青春期少年的普遍心理，在家里，也容易和家長產(chǎn)生矛盾。在學校，這種逆反心理常常針對管理他們的老師。老師越說，他們越反感，不愛學習，不遵守規(guī)則都是逆反心理引起的。他們會因為讓老師束手無策而感到開心和欣慰，即使心里明白老師的用意，也會控制不住自己的情緒。

三、農(nóng)村寄宿制初中生的心理健康教育方式

針對農(nóng)村寄宿制初中生存在的心理問題，教師要通過多種手段來進行心理疏導。

首先，針對寄宿制中的留守兒童，教師不能表現(xiàn)出悲天憫人的情懷，用同情的態(tài)度來對待他們，這樣容易使學生感到自己與非寄宿制同學的差別，會更加自卑。教師要用一視同仁的態(tài)度來教育他們，他們犯了錯，也要嚴格批評教育。如果因為他們是留守兒童，就網(wǎng)開一面，容易讓學生產(chǎn)生錯覺，以為留守兒童權(quán)利更多。畢竟他們心智不成熟。

其次，在日常生活中，不僅要關(guān)心他們的物質(zhì)生活，更要關(guān)心他們的精神生活。針對學生存在的道德禮儀方面的問題，要及時進行糾錯和指導。寄宿制中學雖然有生活管理方面的老師，這些老師常常是保姆性質(zhì)，他們只會照顧學生，不會進行心理教育。所以每一個任課老師都要自覺承擔幾個留守兒童的教育任務。教師可以周末將自己負責的學生帶回家，讓學生給自己幫忙干活，例如洗碗，擇菜，喂雞，照顧小孩，幫自己跑腿買生活用品，在勞動和吃飯時，將生活中的禮儀道德教給學生。看起來是幫老師做事，但這些活動充滿生活溫情，家庭溫暖，是不見外的表現(xiàn)。這容易改善師生關(guān)系，減少學生的逆反心理。

第三，要加強學生與父母的溝通，聯(lián)系，和家長一起來進行心理教育，讓學生在一定時間和家長通電話，發(fā)視頻，告訴家長自己的近況，自己的想法。也要要求家長積極配合學校教育，不要盲目地滿足孩子的物質(zhì)要求。

第四，要安排豐富的課余活動，來分散學生的注意力，例如組織學生在周末參加讀書、體育、興趣愛好小組等活動，讓他們的生活充實，就不會感到孤獨和自卑?？梢跃徑庑睦韷毫Α?/p>

總之，針對學生的心理問題，應該進行溫情教育，潛移默化是教育，才可以取得成效。

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