陳啟迪

【摘要】為了能使學生在輕松愉快的氛圍中主動學習識字，教師必須有意識地激發(fā)學生的興趣愛好，著力拓展識字方法途徑，極力培養(yǎng)學生的識字能力，加強語言功底，提高寫作水平;必須重視識字教學，從識字教學抓起，讓學生懂得掌握漢字的重要性，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺地學習并掌握漢字的音、形、義?；诖耍饕U述了小學識字教學方法，意在變“死教”為“活教”，變“苦學”為“樂學”，讓學生主動地參與到識字教學中。如此，識字教學就會呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的喜人景象。

【關鍵詞】識字教學?興趣愛好?方法途徑

小學階段，識字教學是起點，也是基礎，更是關鍵。因為由字成詞，由詞成句，由句成篇，這是必然規(guī)律，所以必須要重視識字教學，從識字教學抓起，讓學生懂得漢字的重要性，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。有興趣才有動力，有動力才能學好。這樣，就能自然而然地學習掌握漢字的音、形、義。那么，如何才能抓好識字教學，是否有良方妙策呢？根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，認為從以下十種識字教學方法入手比較可行。

1.口訣法。課文中有些漢字使用頻率較低，筆畫較多，容易寫錯。如《穆老師的眼睛》一文中的“穆”，《驚弓之鳥》中“更羸”的“羸”，《看球記》中的“贏”，《泉水·小溪》中的“溪”等，用拆字法把這些字的部件拆開，編成口訣：穆——禾白小三撇;羸——亡口月羊凡;贏——亡口月貝凡;溪——三點水，爪子頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流。這樣就特征分明，方便識記，不至寫錯。

2.比較法。有些漢字筆畫不多，但字形相近，容易混淆;有的讀音相同，而形、義不同，容易混用。把這些形近字、同音字放在一起，講清異同，編成兒歌，進行辨形辨義識記。比如，“未、末”：“未”字下長上橫短，“末”字下短上橫長。祖國“未”來多美好，敵人“末”日將來到。又如，“戍、戌、戊、戎”：“戍（shù）”點“戌（xū）”橫“戊（wù）”中空，十字模樣變?yōu)椤叭郑╮óng）”。

3.串聯(lián)法。用同一偏旁帶出一串字，編成兒歌，進行串聯(lián)式辨析識字。如以“堯”字為偏旁帶出的字可編成：“堯”字加水能“澆”地，加火可燃“燒”，加人是“僥（jiǎo）”幸，加日天拂“曉”，加足踩高“蹺”，加食多富“饒”，加上“羽”字“翹”尾巴。字形不同，細辨莫混淆。

4.歌謠法。歌謠朗朗上口，用這種形式識字，學生樂于接受。（1）識記生字。如“器”字：四口上下分，“犬”字寫中間?！鞍辍弊郑鹤筮叀靶痢?，右邊“辛”，中間接大“瓜”。（2）區(qū)別形近字。首先要注意引導學生用自己的眼睛去觀察、發(fā)現(xiàn)、分析形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，然后再找出字形之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣學習起來便容易多了，而且還隨機復習了以前學過的字。這種習字法可以形象地統(tǒng)稱為“姐妹字”“雙胞胎”，如“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”。大家仔細看，“撥、拔”不一樣，“撥”字右邊是個“發(fā)”，“拔”字“友”上有一點。又如，“抱、跑、炮、飽、雹、刨”這些字可以用歌謠：“抱”物用手，賽“跑”用腳，點“炮”用火，吃“飽”有食，冰“雹”有雨，“刨”子有刀。（3）分辨同音字。如替人辦事叫做“代”，隨手拿著叫做“帶”，東西放在胸以上，用上“戴”字不會錯。再如“青、清、請、晴、睛”：小草“青青”，河水“清清”，今日天“晴”，說話用“請”，目是眼“睛”。（4）趣釋漢字。如把“才”關在門內，怎能不“閉”塞呢？“口”在門內為“問”，強調家教，而后才是“三人行，必有我?guī)熝伞钡膶W“問”。三“人”為“眾”，遇事表決，就不會有意見對半的麻煩。“心”愿若能“兌”現(xiàn)，乃喜“悅”之真義?！捌怼鼻竺俊耙豢凇比硕加小疤铩狈N，這就是舊時中國人盼望的“福”。“思”念多一“點”，也是難得的“恩”情。連“刃”都能放在“心”口上，還有什么不能“忍”的呢？“心”上只有自“己”的人，能不無“忌”意嗎？

5.字謎法。字謎具有趣味性和形象性強的特點，適當運用，有利于激發(fā)學生的學習興趣，加強記憶，發(fā)展思維。比如，“幽”——兩個幼童去爬山，沒有力氣上山巔;只好躺在山谷里，直到天黑不回家。“午”——牛字不出頭，千字多一撇。“日”——看時圓，寫時方，白天有光熱，黑夜不見影?！傲R”——一家兩口人，同養(yǎng)一匹馬。

6.以舊帶新法。利用熟悉的字帶出生字，可以培養(yǎng)學生舉一反三能力。（1）綜合法。熟字“日、月”可以合成“明”這個生字。學了“口、木”可組成生字“呆”“困”。由偏旁“ㄔ”和“寺”合成等待的“待”。（2）增減筆畫。由“木”增加筆畫可帶出“禾、術、本”。由“兵”減少筆畫可帶出“乒、乓”。（3）換部件。就是改換熟悉的字的某一部件來識記生字的方法，如用熟字“躺”去“尚”加“朵”組成生字“躲”?！暗谩比ァ皑浴奔印笆弊兂缮帧暗K”。

7.聯(lián)想法。學生在識字時，表現(xiàn)出富于想象的識字法?！坝洹苯忉尀椋阂粋€小孩，拿著一把玩具刀，到月球上去玩月，心里一定愉快?！皶灐苯忉尀椋何易d寶蓋兒的車去上學，就頭暈。

8.加減法。即所謂的跨學科學習法，更能激發(fā)學生的求知欲望，強化他們的記憶。例如“門+口=？”（問）、“早+艸=？”（草）?！安荨H=？”（早），等等。與此同時，讓學生自己照樣子編題來拓展學習，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等。這樣，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，而且更能培養(yǎng)學生快速思考、判斷的能力。

9.填表法。識字教學不能只依靠上述方法，還要從它的音、形、義上去識字。這樣，更能把字認清記牢。例如，學習生字“循”字，應按表格中的九種要求去完成，通過填表是很容易學會生字的。

從上表可以看出，要學會一個生字，首先，要弄清生字的讀音;其次，要分析生字的間架結構及偏旁部首;第三，在弄明白筆畫筆順規(guī)則的基礎上數(shù)一數(shù)共有多少筆畫;第四，在理解生字的意思時，不僅要理解此字在字典中的意思，更重要的是要看它在課文中的意思，這樣，聯(lián)系實際更能理解和記憶學習;第五，既然這個字的音、形、義都掌握了，那么這個生字就會爛熟于心，書寫時就更能得心應手，最后再拓展到組詞、擴詞的訓練，由詞語再到句子的訓練，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，就會達到爐火純青的地步。這種習字法最大的特點是避免了“一字寫多遍”的只追求數(shù)量、機械地完成識字，最終適得其反。故按照這樣的方法去識字，的確由原來的事倍功半達到了事半功倍的效果。

總之，小小漢字，奇妙無窮，智趣無限。在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發(fā)揮好教師的主導作用和學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，無論課內課外，學生都能熱情主動地去認字、識字、學字。當然，教無定法。只要每位教師都能靜下心來教書，潛下心來研究，不斷總結反思，不斷探索發(fā)現(xiàn)，不斷地尋找更適合學生記憶的方法，激發(fā)學生的學習興趣，一定能找到與眾不同的方法。這樣，定會變“死教”為“活教”，變“苦學”為“樂學”，長期以往，堅持不懈，識字教學定會呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的喜人景象。