馮偉

摘 要：高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)德法兼修的高素質(zhì)建設(shè)者和接班人的任務(wù)，高職教育的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)要求對(duì)經(jīng)濟(jì)法進(jìn)行課程思政教學(xué)改革。改革方法主要是根據(jù)法學(xué)三觀教育精選教學(xué)內(nèi)容，采用案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)隱性教育，打造教育共同體以及采用線上線下混合式教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法;課程思政;線上線下混合式教學(xué)

一、高職經(jīng)濟(jì)法課程思政教學(xué)改革的必要性

（一）課程思政概述

“課程思政”的提出源于習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話精神。但關(guān)于什么是課程思政，目前并無(wú)一個(gè)明確或者權(quán)威的定義，學(xué)界眾說(shuō)紛紜：陸道坤將課程思政視為一種育人格局，邵將，伍嬋提將課程思政看做教育觀，何玉海認(rèn)為課程思政是教學(xué)過(guò)程，而沃耘則將課程思政定義為教育理念。本文贊同沃耘的教育理念說(shuō)，認(rèn)為課程思政是一種把“立德樹(shù)人”作為根本任務(wù)的綜合教育理念。對(duì)于課程思政，應(yīng)作如下理解：

1.課程思政的目的，是和思修、概論等思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)全方位育人，助力學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的根本目標(biāo)——育人，回答為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人這三個(gè)關(guān)于教育的根本問(wèn)題。

2.課程思政是輔助，不能當(dāng)做思政課程來(lái)建設(shè)。在思想政治教育體系中，課程思政只起輔助作用，應(yīng)注重潛移默化的影響，不能做課程思政的部分，不強(qiáng)做，能做課程思政的部分，一定要做好，不能為了思政而思政。

（二）高職經(jīng)濟(jì)法課程思政教學(xué)改革的必要性

經(jīng)濟(jì)法是高等教育財(cái)經(jīng)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是為會(huì)計(jì)、工商管理、金融、物流等財(cái)經(jīng)類(lèi)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的主要講授與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)法學(xué)課程，并不具有嚴(yán)格的法學(xué)學(xué)科的意義。由于高職教育特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，必須進(jìn)行改革。

1.學(xué)科式、理論性的教學(xué)不能適應(yīng)高職生

高職學(xué)生中三校生較多，與本科學(xué)生相比，基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不太好，對(duì)理論性的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，但是實(shí)踐能力較強(qiáng)，勇于而且善于表現(xiàn)自己。傳統(tǒng)的學(xué)科式、理論性的教學(xué)內(nèi)容和方法不能適應(yīng)高職學(xué)生。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)，市場(chǎng)主體的活動(dòng)，市場(chǎng)體系的維系，市場(chǎng)對(duì)資源配置基礎(chǔ)性作用的發(fā)揮，國(guó)家對(duì)市場(chǎng)的宏觀調(diào)控，都需要法律的規(guī)范、制約和保障。既懂經(jīng)濟(jì)又懂法律，既懂規(guī)則又守底線，該成為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才的基本要求?！?而經(jīng)濟(jì)法作為財(cái)經(jīng)專業(yè)唯一的一門(mén)綜合性法律課程，在財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)中承擔(dān)著重要的法律教育功能。經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容多，法律術(shù)語(yǔ)多，內(nèi)容不好懂，而且教學(xué)課時(shí)有限，傳統(tǒng)的理論教學(xué)在時(shí)間上不夠，也難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.課程課程改革也是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法課程作用的要求

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求經(jīng)營(yíng)管理人才不僅要具備專業(yè)知識(shí)，也需要樹(shù)立法律意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，具有健康積極的心理傾向，具有良好的職業(yè)操守。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)不能只關(guān)注知識(shí)的傳授，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人格的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)法作為財(cái)經(jīng)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，作用是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，并為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在課程思政育人體系中也占據(jù)重要的地位。因此對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)進(jìn)行課程思政改革具有十分重要的意義。

（三）高職經(jīng)濟(jì)法課程思政教學(xué)改革的目標(biāo)

在教學(xué)改革之前，應(yīng)當(dāng)確立教學(xué)改革的目標(biāo)，否則教學(xué)改革就可能會(huì)迷失方向，誤入歧途。高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)有兩個(gè)：

1.培養(yǎng)具有法律素養(yǎng)的各行各業(yè)的高素質(zhì)建設(shè)者

在依法治國(guó)的大背景下，非法學(xué)專業(yè)的法學(xué)類(lèi)課程承擔(dān)著培養(yǎng)各行各業(yè)守法公民的任務(wù)。因此高職經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)具有法律素養(yǎng)的高素質(zhì)建設(shè)者作為改革的目標(biāo)，應(yīng)注重能力培養(yǎng)而非知識(shí)的傳授。

2.培養(yǎng)建設(shè)者接班人具有良好的道德修養(yǎng)和政治覺(jué)悟

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)還承擔(dān)著培養(yǎng)建設(shè)者接班人良好的道德修養(yǎng)和政治覺(jué)悟的任務(wù)，因此將“德法兼修”作為經(jīng)濟(jì)法課程思政改革的目標(biāo)是最合適不過(guò)的。

二、高職經(jīng)濟(jì)法課程思政教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)路徑

教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)路徑，也就是教學(xué)改革的方法。要做好高職經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)改革，應(yīng)從以下方面入手：

（一）凝練法學(xué)三觀教育，做好課程思政改革的頂層設(shè)計(jì)

所謂法學(xué)三觀教育，就是從經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容中提煉出的公平觀教育、誠(chéng)信觀教育、秩序觀教育等三種價(jià)值觀教育。作為高職專業(yè)課的經(jīng)濟(jì)法，應(yīng)當(dāng)基于職業(yè)道德和公民素養(yǎng)，從法律能力和職業(yè)能力出發(fā)，以權(quán)利行使和保護(hù)為核心，打破學(xué)科體系和部門(mén)法體系，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融匯分解為“誠(chéng)信觀教育”、“公平觀教育”和“秩序觀教育”，并以此為依據(jù)深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)的思政元素，為課程思政改革提供頂層設(shè)計(jì)。

（二）精選教學(xué)內(nèi)容，將法學(xué)三觀教育融入教學(xué)內(nèi)容

由于高職財(cái)經(jīng)專業(yè)較多，不同專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容并不完全相同，由于筆者主要承擔(dān)會(huì)計(jì)金融專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，本文以高職會(huì)計(jì)金融專業(yè)為研究對(duì)象。對(duì)會(huì)計(jì)金融專業(yè)來(lái)說(shuō)，更強(qiáng)調(diào)“誠(chéng)信、公正、秩序”的核心價(jià)值觀。因此經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心選擇教學(xué)內(nèi)容，深挖其中的思政元素，通過(guò)案例實(shí)現(xiàn)課程思政。

（三）實(shí)行案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)思政教育的隱性教育

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收”。課程思政改革應(yīng)主要采用潛移默化的形式，而案例教學(xué)法在這方面具有得天獨(dú)厚的條件。思政課程是思政教育體系中的顯性教育，課程思政是思政教育體系的隱性教育，二者相輔相成。在經(jīng)濟(jì)法的課程思政中使用案例教學(xué)法有兩個(gè)好處，第一是將抽象的、枯燥的法學(xué)理論和法律條文用形象生動(dòng)的案例來(lái)呈現(xiàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二是通過(guò)案例可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)。比如講合同要約承諾時(shí)，以學(xué)生坐公交車(chē)、食堂吃飯等舉例，既有利于學(xué)生理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的契約精神。

（四）打造教育共同體，提高教師的思政意識(shí)和思政能力

課程思政建設(shè)，重點(diǎn)在于教師的思政意識(shí)和能力，教師可以直接決定課程思政改革的成敗。教師能力的提高，與教學(xué)團(tuán)隊(duì)密切相關(guān)。因此打造一支素質(zhì)過(guò)硬的專兼職教學(xué)隊(duì)伍，建立課程思政的“教育共同體”，對(duì)課程思政教學(xué)改革起著重要的支撐作用。組建具有思政、心理、法學(xué)等多學(xué)科背景相互支撐的專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以保障經(jīng)濟(jì)法課程思政改革的順利進(jìn)行。

（五）注重學(xué)生的主體地位，采用線上線下混合式教學(xué)法

教育是為了育人，課堂教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)。因此，學(xué)生主體地位應(yīng)得到重視，應(yīng)讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合式教學(xué)是最合適的。當(dāng)代大學(xué)生“00后”開(kāi)始占主體，他們每天花費(fèi)大量時(shí)間在互聯(lián)網(wǎng)上，習(xí)慣于利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)。特別是高職學(xué)生中，三校生比例較高，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿較差，采用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)會(huì)顯著提升教學(xué)效果。但是單純的線上教學(xué)也存在較大的缺陷，失去了教師的監(jiān)督和指導(dǎo)以及課堂學(xué)習(xí)的氣氛，再加上高職學(xué)生自制力弱，線上教學(xué)很可能會(huì)流于形式。因此線上線下混合式教學(xué)，既有學(xué)生喜歡的網(wǎng)上教學(xué)資源，又有線下教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，是最合適高職教學(xué)的。借助互聯(lián)網(wǎng)可以向?qū)W生推送具有思政元素的典型案例進(jìn)行潛移默化式的教育，也很容易獲知學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)全時(shí)空、全過(guò)程育人。

三、線上線下混合式教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)法課程思政教學(xué)改革中的應(yīng)用

線上線下混合式教學(xué)法在高職教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢(shì)，各種混合式教學(xué)法的研究和實(shí)踐也如火如荼，但目前來(lái)看，線上教學(xué)部分（包括各種微課、微視頻等）依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳授知識(shí)，只是將本來(lái)發(fā)生在課堂的教學(xué)轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)上，教學(xué)方法沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變。線上線下混合式教學(xué)，線上教學(xué)部分應(yīng)當(dāng)是特色和亮點(diǎn)，應(yīng)該符合互聯(lián)網(wǎng)思維，不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和思路。本文認(rèn)為要讓混合式教學(xué)發(fā)揮作用，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）要明確線上教學(xué)的目標(biāo)，目標(biāo)不同教學(xué)內(nèi)容和方法也應(yīng)不同

線上教學(xué)部分應(yīng)該分兩種，一種是為線下教學(xué)服務(wù)的，包括課前的背景知識(shí)、擴(kuò)展閱讀資料等，也包括課中的各種教學(xué)活動(dòng)，還有課后的作業(yè)、練習(xí)等。對(duì)于這一部分，可以按照傳統(tǒng)教學(xué)的要求，以“教”（傳授知識(shí)）為主，強(qiáng)調(diào)教師的主體和引導(dǎo)地位。

另一種，就是因?yàn)檎n時(shí)不夠而需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分。這一部分全靠學(xué)生自學(xué)，因此激發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，否則學(xué)生可能會(huì)應(yīng)付了事。即便可以通過(guò)納入考試范圍“強(qiáng)迫”學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也可能會(huì)“臨時(shí)抱佛腳”應(yīng)付考試，那么納入考試范圍就沒(méi)有意義了。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生需求為中心，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，多使用案例，特別是與生活常識(shí)反差較大的案例來(lái)講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）組建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組對(duì)抗

線下教學(xué)部分，可以讓學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組對(duì)抗PK。這不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。但是在分組的時(shí)候要注意，不能將一個(gè)宿舍分成一組。按宿舍分組導(dǎo)致的結(jié)果很可能就是小組作業(yè)成了某個(gè)人的作業(yè)。所以要打破宿舍的界限，隨機(jī)編排小組，這樣既可以避免上述情況發(fā)生，又可以鍛煉學(xué)生的組織能力和交際能力。

為避免給學(xué)生增加課業(yè)壓力和思想壓力，可以只布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生選取一個(gè)問(wèn)題寫(xiě)成小論文并制作PPT，優(yōu)秀者在課上匯報(bào)，成績(jī)計(jì)入期末成績(jī)。

（三）應(yīng)重視微信、抖音等互聯(lián)網(wǎng)工具或平臺(tái)的應(yīng)用

在線上教學(xué)部分，有許多優(yōu)秀的在線教育平臺(tái)，比如（藍(lán)墨）云班課、職教云平臺(tái)等，它們各具特色，也符合線上教學(xué)的特點(diǎn)，在線上教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是線上教學(xué)部分的主力軍和正規(guī)軍。

但是這些專業(yè)的在線教育平臺(tái)也有缺陷，那就是太“專業(yè)”，只能用來(lái)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生打開(kāi)這些app 的時(shí)候心理上是有一些壓力的，畢竟學(xué)習(xí)并不是一件令人特別愉快的事情。但是打開(kāi)微信、抖音等app時(shí)則毫無(wú)心理壓力。這些社交工具或流量平臺(tái)雖然不是專業(yè)的教學(xué)軟件，不適合用來(lái)進(jìn)行正規(guī)教學(xué)，但用來(lái)推送短小精悍的案例和碎片化知識(shí)是非常合適的，也符合“碎片化閱讀”的時(shí)代背景。目前B站、抖音、快手已成為年輕人聚集的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，“今年有2000萬(wàn)人在B站學(xué)習(xí)，是高考人數(shù)的兩倍”、“快手教育短視頻作者超過(guò)99萬(wàn)，累計(jì)生產(chǎn)量達(dá)2億”、“抖音學(xué)神養(yǎng)成計(jì)劃總播放量在千億級(jí)別”。與之形成鮮明對(duì)比的，是“傳統(tǒng)”的在線教育平臺(tái)進(jìn)入寒冬。這充分說(shuō)明，當(dāng)代大學(xué)生更喜歡活潑生動(dòng)的教育內(nèi)容，利用微信公眾號(hào)、微博、抖音、B站等工具和平臺(tái)，將具有思政元素的案例和教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的案例、視頻，既容易被學(xué)生接受，也符合課程思政是隱性教育的要求。

在這些社交工具和流量平臺(tái)中，由于微信的高普及性和高活躍性，利用微信公眾號(hào)推送內(nèi)容是成本最低、效果最好的一種方式。推送的內(nèi)容以熱點(diǎn)案例點(diǎn)評(píng)為主，適當(dāng)穿插一些知識(shí)，而且知識(shí)以碎片化知識(shí)為主，不適合長(zhǎng)篇大論，每次推送閱讀時(shí)間應(yīng)控制在3分鐘。為避免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，引起學(xué)生反感，推送頻率最好保持在一周一次到兩次，太多會(huì)引起學(xué)生的反感，太少則沒(méi)有存在感，起不到作用。

四、結(jié)論

高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)德法兼修的高素質(zhì)建設(shè)者和接班人的任務(wù)，但由于經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容較多，專業(yè)性較強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)采用案例教學(xué)法，特別是選擇具有思政元素的典型案例，既方便學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，又能潛移默化實(shí)現(xiàn)思政教育。而線上線下混合式教學(xué)法等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方法的應(yīng)用，既容易為學(xué)生接受，也有利于實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法課程思政教學(xué)改革目標(biāo)。

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