滕菲

摘要：伴隨著“國考”的實行，中小學教師隊伍的來源愈加多元化，只要是有意愿從教的人就可以通過該考試進入教師領(lǐng)域，此種現(xiàn)實給以往的師范生的專業(yè)優(yōu)勢帶來考驗。本文著重論述為了適應教師資格證國考背景下幼兒教師資格證考試面試環(huán)節(jié)的幼兒歌曲彈唱考試，在樂理課程方面進行的教改研究。

關(guān)鍵詞：教師資格證考試? ?學前樂理? ?教改

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）04-0115-02

中小學教師資格考試是評價申請教師資格人員是否具備從事教師職業(yè)所必需的教育教學基本素質(zhì)和能力的考試。教育部2013年8月15日印發(fā)的教師〔2013〕9號《中小學教師資格考試暫行辦法》中全面取消師范生畢業(yè)后直接認定相應學科的教師資格證制度，無論是師范生還是非師范生，教師資格考試實行全國統(tǒng)一考試。改革后教師入職門檻大大提高，同時打破了教師資格終身制，這對于師范生是一大挑戰(zhàn)。教師資格證考試實行“國考”后，師范生不再擁有教師資格的直接認定權(quán)利，要同非師范生一起參加考試，考試通過才能拿到教師資格證。伴隨著“國考”的實行，中小學教師隊伍的來源愈加多元化，只要是有意愿從教的人就可以通過該考試進入教師領(lǐng)域，此種現(xiàn)實給以往的師范生的專業(yè)優(yōu)勢帶來考驗。

學前教育專業(yè)學生在校期間通過開設(shè)鋼琴、聲樂、樂理以及幼兒歌曲彈唱課程，形成幼兒歌曲的分析、和弦編配、彈唱的能力，從而進行面試環(huán)節(jié)中的幼兒歌曲彈唱考試，而在這些課程中，樂理是為了奠定幼兒歌曲彈唱理論基礎(chǔ)的所開設(shè)的課程，學生通過樂理學習掌握音程、和弦、調(diào)式調(diào)性分析以及調(diào)式內(nèi)和弦等這部分內(nèi)容，然后在幼兒歌曲彈唱課程中再將理論應用于實踐，學習和弦的應用編配等。為了更好地培養(yǎng)及強化學生幼兒歌曲彈唱能力，在樂理課程方面做以下教改的具體研究。

一、課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容的調(diào)整

針對學前教育專業(yè)學生重點形成幼兒歌曲彈唱能力，教學與活動主要針對幼兒進行，所以對樂理的教學內(nèi)容作了以下刪減調(diào)整：

（一）課程內(nèi)容的刪減

教學改革具體研究中刪減了一些對于學前教育專業(yè)學生實用性較小且難度較大的內(nèi)容，例如：自然半全音、變化半全音、等音程、等和弦等內(nèi)容，這部分內(nèi)容理解起來較難，學生在今后的工作中也很少能用到，所以將這部分內(nèi)容進行刪減。還有一些理論知識不單獨進行講解，而是在實踐應用中，結(jié)合實踐進行講解，降低深度，突出實用性，例如，音值組合法中，以幼兒歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏型為基礎(chǔ)進行講解，復拍子的音值組合法不做深入講解。再比如，七和弦的類型中，學生常用的類型是大小七和弦，其他七和弦在幼兒歌曲彈唱中也很少用到，而七和弦的學習對于學生來講又較難理解，所以將教學的側(cè)重點放在大小七和弦的原位及轉(zhuǎn)位上，其他類型的七和弦不做過多講解。還有民族調(diào)式中的七聲雅樂、七聲燕樂調(diào)式，幼兒歌曲由于其自身特點，很少使用雅樂及燕樂調(diào)式，所以在講解過程中，也做內(nèi)容的刪減?？傊?，以幼兒歌曲彈唱所需理論為基礎(chǔ)，將實用性較小難度較大的內(nèi)容作以刪減，這樣可以減少學生學習的負擔，留出大量的時間和精力，對實用性較強的內(nèi)容進行講解。

（二）課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

傳統(tǒng)的教學中，樂理和視唱兩門課程是分開來講的，樂理以理論知識為側(cè)重點，視唱以技能形成為側(cè)重點，忽略了兩門課程中的內(nèi)在聯(lián)系。在以往的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的一個問題：講授的再精彩，學生理解的再好，學生掌握的程度也只停留在理解階段，到了實踐應用環(huán)節(jié)，學生依舊不會，所以樂理和視唱必須整合教學，以實操訓練為教學手段，在練中講，練中學，練中應用，將理論與實踐有機地結(jié)合起來，學生不但聽得懂，并且會用、會演唱、會演奏，會整合應用。例如，五線譜中高音譜表的講解，在講授完五線譜、高音譜號、高音譜表、高音譜表中的各音的唱名與音名，學生都聽懂了，但是在實際的視唱、聲樂、鋼琴等學科需要識譜的時候，學生依舊不認識五線譜，認為音太多了，記不住，有的同學利用數(shù)音的方法，識譜速度極慢。所以，聽懂了未必掌握了，這就需要一個實踐，逐漸熟練的過程。筆者在這部分教學中，通常利用很多的時間或者翻轉(zhuǎn)課堂微課的形式，先使學生明白了解理論知識內(nèi)容，然后在課堂教學環(huán)節(jié)中，用大量的時間帶著學生進行訓練，反復的認讀，學生在練習過程自然而然的就熟練掌握這部分內(nèi)容，我還對學生做限時讀譜練習，學生在規(guī)定的時間內(nèi)必須準確讀完一條視唱作品。在以往的教學中，很多學生為了節(jié)省時間，在五線譜中標記數(shù)字、唱名等標記，進行識譜，導致學生每次都要依賴先把音數(shù)出來，標記在譜子上，才會彈會唱。這種現(xiàn)象存在了一定的時間，其原因一是，由于一是個別教師要求學生標譜，認為這樣學生才會彈會唱;二是教師發(fā)現(xiàn)學生這種行為睜一只眼閉一只眼，導致學生標譜現(xiàn)象屢禁不止。為了禁止這種現(xiàn)象發(fā)生，一是為學生講清不提倡這樣做的原因與道理，二是硬性要求，一旦發(fā)現(xiàn)有標譜現(xiàn)象，所有成績及學分記為零分。學生理解了教師要求的用意，要求嚴格不敢再標譜，同時在課上用了大量的時間帶領(lǐng)學生們進行讀譜練習，學生自然而然地改掉了標譜的不良習慣。

將樂理與視唱整合教學還體現(xiàn)在很多方面，例如，訓練每條視唱之前，筆者都會引導學生分析視唱曲目的樂句劃分、旋律分析、調(diào)式分析并說出調(diào)式正三和弦，使學生養(yǎng)成自主分析作品的良好習慣，并將樂理的理論知識內(nèi)容學以致用，理論聯(lián)系實踐進行學習。視唱作品中有很多的音樂術(shù)語、常用記號等，在視唱的過程中，一定要在唱中體會記號的含義與實際演唱效果，例如跳音的訓練、強弱記號的訓練、特殊節(jié)奏的訓練、都在視唱中進行訓練，這樣學生才不僅能夠識別理解，還能夠進行表現(xiàn)。

二、教學方法的研究

（一）微課與翻轉(zhuǎn)課堂的應用

教師資格證國考中主要是面試環(huán)節(jié)中的幼兒歌曲彈唱是涉及到音樂方面的教學與考察，所以基于國考背景下，樂理、視唱、鋼琴、聲樂等學科共同為幼兒歌曲彈唱奠定理論、技能等基礎(chǔ)，并在幼兒歌曲彈唱課程中將這些理論與技能進行整合應用，以形成學生能夠在短時間內(nèi)自主進行幼兒歌曲的分析、和弦編配、并有表現(xiàn)力地進行演奏及演唱。以往的樂理視唱教學中，學生每周2課時，共計90分鐘，需要完成樂理的講授、課堂練習、視唱的集體訓練與單獨訓練，時間非常緊張。視唱的指導需要根據(jù)每個人不同的情況進行有針對性地指導，同學們存在的問題各不相同，而針對個人指導的時間又非常有限，所以，筆者采用了微課教學結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的使用，并通過建立微信群、使用班級管理微信小程序進行線上線下的綜合教學。具體流程如下：制作微課——將微課及課件PPT上傳至班級管理中，以課堂訓練指導為主——微信小程序的形式發(fā)布學習任務(wù)自主學習，講授為輔——課后觀看小程序中的微課及PPT課件進行復習，在微信小程序中發(fā)布作業(yè)任務(wù)，學生上傳紙質(zhì)作業(yè)照片—教師批改并評論指導—學生在微信群中上傳視唱作品視頻，教師回復指導。通過以上環(huán)節(jié)形成回環(huán)式學習，學生自主學習能力得到提高，教師指導時間大大延長，更加快速直接地進行課上與課下的指導。

（二）成果導向教學理念的融入

從學前教育專業(yè)學生的人才培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)目標、能力指標的制定，到教學大綱、教學單元活動設(shè)計方案，再到OBE標準規(guī)劃化試卷的編寫、評量方式的變革，整個教學從上至下都是按照成果導向法進行制作調(diào)整，以學生能力為成果導向，制定整套OBE理論體系教學。

通過近一年多的教改研究，從OBE理論的學習到結(jié)合自身情況的從上至下的制定調(diào)整，到教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的不斷調(diào)整，學生的學習效果不斷提升，學生的能力日漸提高，教學效果顯著提升。每個學生都是一個發(fā)展中的個體，在學習中，要更加注重學生學習能力的提高，學習方法的改變，以能力的形成為最終成果導向，在學中做，在做中學，從而使學生獲得更加全面的發(fā)展。

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