肖明清 文雯

摘 ?要：文本細(xì)讀法是由“英美新批判派”提出的一種批判理論，后被引用到語文閱讀教學(xué)中。目前，閱讀的文本解讀尚有多種問題，因此我國許多學(xué)者、專家都提倡“細(xì)讀”法，如錢理群、竇國梅、孫紹振、陳思和、王先霈等。如今語文新改革對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了新的要求，文本細(xì)讀法面臨挑戰(zhàn)。鑒于此，該文就課前內(nèi)容的準(zhǔn)備、課中提問引導(dǎo)，課后閱讀反饋提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀法 ?語文新改革 ?中學(xué)閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）01（c）-0124-02

自2019年9月份新學(xué)期起，國家統(tǒng)一的部編排教材開始在全國中小學(xué)使用，部編本語文教材總主編著重強(qiáng)調(diào)了語文閱讀的重要性。高考語文改革趨勢是得閱讀者，得天下。它對(duì)學(xué)生閱讀能力有了新的要求即提升學(xué)生的閱讀速度，卷面字?jǐn)?shù)持續(xù)增加;提升學(xué)生閱讀元認(rèn)知能力，增加了閱讀題量，要求學(xué)生考試中完成的閱讀題量增多;提高學(xué)生思辨性閱讀理解能力，增加思辨性文章。這就要求老師在閱讀教學(xué)過程提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

1 ?文本細(xì)讀法在語文新改革中面臨的挑戰(zhàn)

1.1 文本細(xì)讀法所面臨的挑戰(zhàn)

（1）閱讀速度的挑戰(zhàn)。文本細(xì)讀法基于文本本身，要求學(xué)生細(xì)致認(rèn)真地閱讀文本，結(jié)合自身的經(jīng)歷，引發(fā)情感體驗(yàn)，從而理解文本，這樣閱讀時(shí)間花費(fèi)較長。而語文新改革對(duì)學(xué)生閱讀速度的要求提高，這必然導(dǎo)致學(xué)生不能認(rèn)真、細(xì)致地閱讀文本，文本細(xì)讀可能無法開展。

（2）閱讀題量的挑戰(zhàn)。文本細(xì)讀要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行精讀，要求對(duì)文本的語言音韻、組織結(jié)構(gòu)、象征修辭等手法、體裁等進(jìn)行仔細(xì)閱讀。語文新改革中閱讀題量的增加，不利于學(xué)生對(duì)文本本身進(jìn)行細(xì)致分析，學(xué)生為了完成閱讀的題量，會(huì)追求快速地、表面地、淺層的解讀，無法真正抓住作者想通過文本表達(dá)重點(diǎn)。

1.2 目前文本解讀的“速成化”“模式化”“反文本”

在以考試分?jǐn)?shù)為重的年代，閱讀教學(xué)的功利性逐漸加強(qiáng)，老師為了讓學(xué)生更快地提高成績，在閱讀教學(xué)的教授過程中，將文本解讀過程省略或只是“淺淺”地解讀，只講教輔中標(biāo)注的重點(diǎn)難點(diǎn)，只給出“參考答案”，沒有從整體出發(fā)，也沒有注意到學(xué)生是否將知識(shí)內(nèi)化吸收，是否產(chǎn)生自己的疑惑與感悟。導(dǎo)致文本解讀的“速成化”。教育資源的缺乏導(dǎo)致一個(gè)班七、八十位學(xué)生的情況隨處可見，老師在課堂很難做到因材施教，但為了完成教學(xué)目標(biāo)，老師追求簡單輕松的教學(xué)方法，即類似“紅領(lǐng)巾”的教學(xué)方法，拋棄了對(duì)每篇課文具體的文本解讀，由于這種模式簡單快捷，容易熟悉上手，所以受到許多老師的歡迎，導(dǎo)致文本解讀的“模板化”。如今語文教育出現(xiàn)了一種對(duì)文本扭曲的歧路即“反文本”。在中國中小學(xué)閱讀教學(xué)中，有的老師過于注重學(xué)生的初步的發(fā)散解讀，從而使得學(xué)生文本的解讀與作者的寫的意圖大相徑庭。

2 ?在語文新改革下關(guān)于文本細(xì)讀法的幾點(diǎn)建議

針對(duì)語文新改革下對(duì)文本細(xì)讀的挑戰(zhàn)，在此筆者從課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后反饋提出幾點(diǎn)建議。

2.1 文本細(xì)讀法的課前準(zhǔn)備

文本細(xì)讀要求讀者對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的閱讀，然而在閱讀量較大的情況下，我們可以根據(jù)其整體性和局部性的原則，對(duì)文本的快速瀏覽，獲得整體感知，然后對(duì)局部重要段落進(jìn)行精讀的方法來縮短閱讀時(shí)間。這就需要老師提前對(duì)文本進(jìn)行審視，抓住重要的段落，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。例如，我們在短時(shí)間內(nèi)要對(duì)名著進(jìn)行精讀、細(xì)讀，就可以進(jìn)行選擇。如今“整本書閱讀”的閱讀教學(xué)受到各個(gè)中小學(xué)老師的重視，如果對(duì)一部長篇名著花費(fèi)大量的時(shí)間在課堂上細(xì)讀，顯然是不可能做到的。但是“一篇名著就像一棵大樹，我們可以選擇幾根樹枝，或者幾朵花，幾個(gè)果，因?yàn)檫@也是這棵大樹的有機(jī)組成部分[1]?！彼晕覀儜?yīng)在總攬全局的情況下，找出精彩的重難點(diǎn)部分，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

例如，老師在教授《鄉(xiāng)愁》時(shí)，采用文本細(xì)讀法進(jìn)行備課，可以著重對(duì)《鄉(xiāng)愁》中的詩歌意象進(jìn)行深入層層剖析，從而分析出詩歌章法的復(fù)沓、詩歌意象的選取、詩歌意象的形容等內(nèi)容進(jìn)行授課。

2.2 文本細(xì)讀法的課中教學(xué)提問

老師在使用文本細(xì)讀的方法展開閱讀教學(xué)的過程中，要面向文本本身提出有效的問題，為學(xué)生搭建“梯子”，使其能思考，促進(jìn)其理解。不能空談“情景交融”“回環(huán)”“生動(dòng)形象”之類的概念，而是要學(xué)生主體參與，結(jié)合具體，聯(lián)系自身體驗(yàn)，產(chǎn)生新的閱讀體驗(yàn)，真正提高學(xué)生閱讀的能力[2]。

例如，老師在教授《鄉(xiāng)愁》時(shí)，就可以對(duì)為什么一定要選“郵票”這個(gè)意象進(jìn)行提問。學(xué)生可以對(duì)此展開討論，從而學(xué)習(xí)到詩歌意象選擇對(duì)文本的影響。老師還可以就詩歌中語言運(yùn)用進(jìn)行提問。例如：“詩歌中‘頭換成‘邊怎么樣？”學(xué)生經(jīng)過思考就能發(fā)現(xiàn)在語言意境中“頭”比“邊”顯得更遠(yuǎn)，而且“這頭、那頭”的語音讀起來比“這邊那邊”更厚重，從而使情感更沉重[3]。這就是通過文本細(xì)讀要求對(duì)言語、音韻精讀、分析提出的問題，由此，學(xué)生對(duì)文本的理解更加深入，從而提高了學(xué)生的語言審美能力，而且一步一步地對(duì)文本進(jìn)行分析也有助于提高思辨能力。

2.3 文本細(xì)讀的課后閱讀反饋

現(xiàn)在許多老師在用文本細(xì)讀法授完課后，會(huì)總結(jié)一堂課講了什么，然后布置作業(yè)，基本的有復(fù)習(xí)生字詞、背誦全文、寫一篇作文等，這其實(shí)是一種反饋，但是其實(shí)只是老師知識(shí)輸入之后的簡單輸出，并沒有對(duì)文本細(xì)讀這個(gè)閱讀方法進(jìn)行反饋，鮮少有老師布置擴(kuò)展閱讀。閱讀是需要學(xué)生反饋的，只有產(chǎn)生反饋，老師才能知道學(xué)生在文本細(xì)讀的過程自中閱讀的難點(diǎn)在哪。例如，在詩歌教學(xué)中，老師通過文本細(xì)讀法，把一種比喻手法、寫作手法結(jié)合文本交給學(xué)生后，但實(shí)際上學(xué)生無法進(jìn)行舉一反三，無法將老師教授的東西運(yùn)用到其他詩歌鑒賞中。老師不能以自身的情感體驗(yàn)替代學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀理解水平和已有的經(jīng)驗(yàn)，布置閱讀作業(yè)讓學(xué)生去擴(kuò)展閱讀，增加學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，并且鼓勵(lì)學(xué)生自己在文本細(xì)讀閱讀的過程中對(duì)文本產(chǎn)生疑問，并結(jié)合自身體驗(yàn)和老師引導(dǎo)，獨(dú)立思考理解文本，從而完成量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變，真正提高閱讀的水平。

例如，老師在教授《鄉(xiāng)愁》后可以布置余光中的其他作品讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀品鑒，還可以布置其他有關(guān)思念家鄉(xiāng)的作品進(jìn)行分析對(duì)比。于此有助于類化學(xué)生的文本細(xì)讀能力，也有助于提高學(xué)生的發(fā)散思維和思辨能力。

3 ?文本細(xì)讀法的意義及作用

文本細(xì)讀法是本由“英美新批判派”提出的一種批判理論，后被引用到語文閱讀教學(xué)中。應(yīng)試教育語文閱讀教學(xué)的弊端慢慢引起人的重視，新一輪教育基礎(chǔ)改革要求改變閱讀教學(xué)過程中老師不重視文本本身的解讀，不重視根據(jù)具體的文本因材施教的現(xiàn)狀。文本細(xì)讀法以文本為中心，強(qiáng)調(diào)語境的作用，注重文本內(nèi)容之間的排列以及語言組織結(jié)構(gòu)[4]。它注重于對(duì)文本本身展開深入的剖析，增加學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而提高其閱讀能力。這就要求讀者關(guān)注文本本身，對(duì)字、詞、句進(jìn)行細(xì)致的解讀，層層解剖其內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，要求讀者文本細(xì)讀法閱讀文本時(shí)，要批判性地吸收他人對(duì)文本的觀點(diǎn)，但最重要的還是自身對(duì)本文的理解和感受。這就需要教師在教學(xué)過程中注重關(guān)注文本本體的內(nèi)容，對(duì)作品做深度理解，并且教學(xué)過程中，充分引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)文本進(jìn)行更深刻的思考。這有效地解決了應(yīng)試教學(xué)下閱讀教學(xué)中文本解讀“速成化”“模板化”“反文本”傾向的問題，是對(duì)中學(xué)閱讀教學(xué)文本解讀有效“拯救”。

4 ?結(jié)語

文本細(xì)讀法作為一種回歸文本、重視語言字、詞、句的閱讀方法，有助于改變語文教學(xué)中對(duì)文本解讀的扭曲理解和“模板化”“應(yīng)試化”。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭桂華.“有什么”與“教什么”——《藤野先生》教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)[J].語文學(xué)習(xí)，2008（3）：20-23.

[2] 陳思和.文本細(xì)讀在當(dāng)代的意義及其方法[J].河北學(xué)刊，2004（2）：109-116.

[3] 楊景龍.“母題”“原型”說《鄉(xiāng)愁》——余光中《鄉(xiāng)愁》的文本細(xì)讀[J].名作欣賞，2004（11）：105-111.

[4] 孫紹振.名作細(xì)讀[M].上海：上海教育出版社，2009.