楊晶佩宜

摘 ?要：近年來，隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，提高了對中緬邊境民族學(xué)校的重視度，能夠改善實踐教學(xué)環(huán)境，壯大師資隊伍教學(xué)力量，豐富教學(xué)資源，引進先進的信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠滿足中緬邊境民族學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也是積極開展?jié)h語教學(xué)的重要途徑，提升漢語教學(xué)的實際效果。在實踐教學(xué)的過程中，科學(xué)采用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)資源等綜合分析，有效地解決了中緬邊境民族學(xué)校漢語教學(xué)存在的問題。此外，設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，逐漸地提升中緬邊境民族學(xué)校漢語教學(xué)水平，為中緬邊境民族學(xué)校的學(xué)生未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技 ?中緬邊境 ?民族學(xué)校 ?漢語教學(xué) ?優(yōu)化路徑

中圖分類號：G749 ? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（c）-0122-02

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，提升了各地區(qū)的經(jīng)濟水平，對各地區(qū)的教育教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，吸引更多外籍學(xué)生到中國進行就讀與深造。對此，我國政府部門也提高了重視度，加大了對中緬邊境民族學(xué)校的管理力度，頒發(fā)了相關(guān)政策，注入了大量的教育資金，能夠確保各地區(qū)教學(xué)資源的充足。在2008年，我國就針對云南省境內(nèi)的24個邊境縣的28所國門小學(xué)投入了2億教育資金，既改善了學(xué)校教學(xué)環(huán)境，又?jǐn)U大了教學(xué)師資力量，引進外籍學(xué)生的學(xué)習(xí)，本著一視同仁的教育原則，多所有學(xué)生進行同等待遇，使信息技術(shù)也逐漸地發(fā)展到了中緬邊境民族學(xué)校的漢語教學(xué)中，成為創(chuàng)新漢語教學(xué)的重要路徑，從而提升了整體的教學(xué)質(zhì)量與水平。

1 ?中緬邊境民族學(xué)校漢語教學(xué)存在的問題

1.1 傳統(tǒng)化的教學(xué)模式

在中緬邊境民族學(xué)校漢語教學(xué)中，由于師資隊伍的缺乏，使學(xué)校所具備的漢語教師人員比較少，為了能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念，采用應(yīng)試教育，讓學(xué)生對知識內(nèi)容的死記硬背，不僅會無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還使學(xué)生的思維能力、自主能力等產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙，無法提升課堂實踐教學(xué)效率與質(zhì)量[1]。此外，對教學(xué)內(nèi)容飛選擇也缺乏合理性，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析，只是按照教材知識講解，無法對知識內(nèi)容進行拓展，使學(xué)生的知識面受限，使學(xué)生只能按照本民族的風(fēng)格進行漢語的學(xué)習(xí)，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.2 教學(xué)資源不足

教學(xué)資源的不足，是目前中緬邊境民族學(xué)校教學(xué)中重大的影響因素。教學(xué)資源的不足，不僅無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且還對漢語教學(xué)的開展造成了嚴(yán)重的影響[2]。對其，我們針對瑞麗市的銀井邊防小學(xué)進行了問卷調(diào)查。根據(jù)分析，把數(shù)字化教學(xué)資源分為兩種語言的多媒體資源、與民族文化相關(guān)的特色資源、與漢語教材配套的課件資源、名師課堂視頻資源、信息化教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)資源5類，總計為358次，而點選次數(shù)最多就是與民族文化相關(guān)的資源，為78次，這也說明在96位漢語教師中，有78位教師選擇了“與民族文化相關(guān)的資源”，點選率為 21.9%，漢語教師對民族文化相關(guān)的資源的需求更突出，而對其他教學(xué)資源的需求量則比較少，但是卻忽視了對學(xué)生的整體考慮，那么就需要豐富教學(xué)資源，重視漢語實踐教學(xué)質(zhì)量。

1.3 缺乏雄厚的師資隊伍

在中緬邊境民族學(xué)校的發(fā)展中，最缺乏的就是教師人員，尤其是漢語教學(xué)教師，一方面，是漢語教學(xué)教師自身的專業(yè)水平與綜合能力比較低的影響，另一方面，在實踐教學(xué)的過程中，會受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等因素的影響，使教師人員自身的優(yōu)勢無法發(fā)揮出來[3]。此外，忽視了對優(yōu)秀隊伍人員的培養(yǎng)，檢修學(xué)習(xí)的機會比較少，無法提升教師的綜合能力，無論是對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，還是對教學(xué)內(nèi)容的選擇，都缺乏了整體性的考慮，使整體的教學(xué)效果不佳。

2 ?信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)化中緬邊境民族學(xué)校漢語教學(xué)路徑

2.1 注重信息技術(shù)與實踐教學(xué)的整合

在中緬邊境民族學(xué)校的發(fā)展中，漢語教學(xué)是第二溝通語言，為了能夠提升整體的教學(xué)效率，需要結(jié)合學(xué)生的實際情況分析，那么就需要對母語進行基礎(chǔ)教學(xué)，使學(xué)生能夠循序漸進地進行漢語的學(xué)習(xí)。開展?jié)h語教學(xué)課程，主要是通過學(xué)生對母語的學(xué)習(xí)、理解與掌握，創(chuàng)新教學(xué)模式，對教學(xué)內(nèi)容飛優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維能力、探究能力等不斷地發(fā)展[4]。但是在實踐的過程中，還存著差異性，那就是要遵循思維在先、漢語在后的教學(xué)原則，也充分地展現(xiàn)出第二種語言教學(xué)與第一種語言教學(xué)存在的不同之處。因此，注重信息技術(shù)與實踐教學(xué)的整合，對各項因素綜合考慮，正確地應(yīng)用信息技術(shù)，提升漢語教學(xué)質(zhì)量。

2.2 豐富教學(xué)資源

豐富教學(xué)資源，還是以課本教材的內(nèi)容為主，然后教師人員根據(jù)學(xué)生的實際情況，在此基礎(chǔ)上進行知識內(nèi)容的拓展，對信息技術(shù)充分地利用，拓展教學(xué)素材，包括題庫、素材庫、課件庫、案例庫等[5]。其次，需要根據(jù)實際教學(xué)情況，加大對網(wǎng)絡(luò)課程庫的建設(shè)力度，注重教學(xué)資源的開發(fā)，與構(gòu)建的教育系統(tǒng)平臺進行結(jié)合使用，主要的核心就是網(wǎng)絡(luò)課程與素材類教學(xué)資源，能夠從學(xué)生整體的實際情況分析，對教學(xué)資源的內(nèi)容豐富，既要突出中緬邊境民族地域的特點，又能夠展現(xiàn)出地域文化的特色，使教學(xué)材料及內(nèi)容更加地生動有趣，還能夠充分地體現(xiàn)出信息技術(shù)的重要作用。

2.3 加強對教師人員的專業(yè)培訓(xùn)

為了能夠滿足漢語教學(xué)開展及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要中緬邊境民族學(xué)校加強對教師人員的專業(yè)培訓(xùn)，制定明確的培訓(xùn)內(nèi)容與方案，以探討式的培訓(xùn)模式為主，優(yōu)化傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式。在實踐培訓(xùn)的過程中，要求教師人員能夠積極地參與，能夠在學(xué)習(xí)的過程中，提升自身的專業(yè)水平與綜合能力，在探究學(xué)習(xí)的過程中，多學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，彌補自身的不足，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，提升整體的培訓(xùn)效果與質(zhì)量。例如：在學(xué)校的組織下，讓教師人員能夠積極地參與到“草根式培訓(xùn)”活動中，以師傅帶徒弟的形式，由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師人員帶領(lǐng)實習(xí)教學(xué)，使實習(xí)教師能夠在實習(xí)階段充分地融入到師資隊伍中，為教師人員提供了相互交流、相互學(xué)習(xí)的機會，從而全面提升漢語教師人員的綜合能力與教學(xué)水平，對信息化教學(xué)技術(shù)靈活地運用，滿足中緬邊境民族學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

3 ?結(jié)語

綜上所述，為了能夠提升中緬邊境民族學(xué)校漢語教學(xué)質(zhì)量，需要結(jié)合其實際情況綜合分析，制定完善的教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用信息化技術(shù)，以雙語教育為重要的前提語言基礎(chǔ)，確保中緬邊境民族學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展。信息技術(shù)能夠?qū)W(xué)生的理解能力、思維能力、記憶能力等產(chǎn)生積極的影響，讓學(xué)生能夠?qū)h語知識不斷地學(xué)習(xí)，掌握漢語技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語興趣，豐富教學(xué)資源，壯大民族學(xué)校的師資力量，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 閻旭.淺談信息化在漢語教學(xué)中的優(yōu)勢和問題[J].課程教育研究，2018（15）：127-128.

[2] 李永武.信息化教學(xué)手段在漢語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（15）：149-150.

[3] 古麗巴哈爾·司馬義.“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)漢語教育信息化建設(shè)[J].中國民族教育，2017（Z1）：50-51.

[4] 李琴.信息技術(shù)優(yōu)化中緬邊境民族學(xué)校漢語教學(xué)的路徑研究[D].西南大學(xué)，2017.

[5] 李琴，羅江華.信息技術(shù)優(yōu)化少數(shù)民族漢語教學(xué)的路徑研究——基于阿壩藏區(qū)的調(diào)研[J].四川民族學(xué)院學(xué)報，2017，26（2）：94-102.