石小芳

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”那么，如何達到這個目標，有效地提高學生的讀寫能力和語文綜合素養(yǎng)？事實證明，讀寫有機地結合是一種有效的方法。因為閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，二者相輔相成，相互促進。因而，在教學中，我們可以通過關注文本，挖掘教材中的習作資源，以讀促寫，提高學生的寫作興趣，讓學生達到“樂于表達、自由表達、有個性有創(chuàng)意地表達”。

一、仿寫

根據(jù)兒童的心理、思維特征，習作從模仿入手，是一種行之有效的方法，也是一條基本規(guī)律。因此，在教學中，我們可以抓住文本在寫作上的“亮點”，即精彩的句段，獨具匠心的開頭、結尾等讓學生仿寫。如《翠鳥》一文中對翠鳥外形的描寫，按“爪子——羽毛——眼睛——嘴”的順序，運用了比喻和排比的修辭手法，通過生動形象的描繪，我們仿佛親眼看到了那只羽毛艷麗、小巧玲瓏的翠鳥。在教學這一課時，筆者指導學生反復朗讀這一段，想象翠鳥小巧美麗的樣子，感受、體會作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的，并背誦這一段。課后，筆者讓學生選擇自己最喜歡的一種動物，按照“有順序、抓特點”的方法，認真仔細地觀察，描寫動物的外形。

二、補白

有些課文由于表達的需要和文章篇幅限制，某些地方寫得非常簡略，甚至在情節(jié)發(fā)展過程中出現(xiàn)了跳躍的情形，給學生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。因此，在學習這樣的文章時，教師要引導學生抓住這些“空白”，運用個人生活經驗，結合文本具體語境，進行合理構思，或把簡略的部分具體化，或補充省略的情節(jié)，進行再造想象。

比如人教版五年級上冊《橋》一文，課文結尾是這樣寫的：“一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子?！闭n文寫到老太太祭奠丈夫和兒子，戛然而止。讀者突然明白，老頭和小伙子原來是父子關系。這個結果，震撼心靈。這時，我們可以給孩子們提出問題：老太太來到丈夫和兒子墳前，會說什么，鄉(xiāng)親們會說什么。引導學生圍繞結尾展開想象說話。輕輕一問，便叩開學生的心扉，讓學生把對課文的理解與感悟用為人代言的方式細細道來。課堂中讓學生在充分想象表達的基礎上，進一步想想，課文為什么沒有將那么感人的對話寫出來，學生一定會領悟課文寫法上的精到之處，獲得寫作上的啟示。

又如，教學《心中那盞燈》一文時，結合描寫父親做冰燈的句子和父親對“我”說了一番話之后，筆者設計了這樣的情節(jié)進行補白：聽了父親的話，看著他那凍得發(fā)紅的雙手，我的心里十分_____，豆大的淚珠從我的眼里滾了出來。父親剛才給我掖被子的時候，我分明感到，他的手真涼??！學生紛紛補白：感激、百感交集、自責……在引導學生對這處“空白點”進行想象后，學生更深入地體會到了父親對“我”的愛和“我”對父親的愛。這樣的補白既豐滿人物形象，又強化說的訓練，切實做到語文姓“語”。

三、續(xù)編

在我們S版語文教材的課文中，很多寓言故事的結尾戛然而止，意猶未盡，給人留下了想象的余地。教學時，可引導學生以原文的終點為習作的起點，聯(lián)系課文和自己的生活經驗，展開合理想象，對課文內容進行拓展延伸。如《掩耳盜鈴》一文，結尾這樣寫道：“沒想到，手剛碰到鈴鐺，他就被人發(fā)覺了?！闭n堂上筆者設計了這樣的問題：“你覺得后面的故事會怎樣發(fā)展？充分發(fā)揮你的想象力，把后面發(fā)生的故事寫出來，讓大家一起分享吧。”由于課堂上學生理解了課文，也進行了情境表演，所以孩子們根據(jù)想象，編寫出了各種各樣的后續(xù)故事。這樣的教學，不僅能培養(yǎng)學生學習上的主動性、創(chuàng)造性和道德判斷能力。而且隨著年級的升高，學生積累了一定數(shù)量的寓言故事以后，可根據(jù)自己的生活經驗，對故事進行合理的想象，編織出一個個生動有意義的故事，學生個性得到充分發(fā)展。

四、寫讀后感

有的課文或感染力強，或富有哲理，能給人以啟迪，教師可讓學生抓住文中自己感受最深的地方寫一寫，這對于提高學生的閱讀理解、分析認識、作文能力都有很多幫助。如《爬山》一課中，父親在爬山、到達山頂及下山途中對作者說的那幾句話，哲理性強，蘊含著深刻的做人道理。教師在引導學生理解課文內容，領悟這一哲理后，可啟發(fā)學生結合自己的人生體驗，說一說從中受到的啟發(fā)和教育，并寫下來。

我們的教材體裁多樣，文質兼美，包含的讀寫結合點比比皆是。我們要根據(jù)課標的要求，學生的實際語言水平，分清主次，扎扎實實地訓練。冰凍三尺，非一日之寒。只有我們語文教學工作者，在教學中努力挖掘閱讀教材中有利于素材積累、有利于提高寫作能力的因素，努力尋找讀與寫的最佳契合點，以讀促寫，以寫促讀，采用仿寫、續(xù)編、改寫等多種訓練方式，把讀與寫有效地結合起來，學生才會不斷地從閱讀中汲取養(yǎng)料，作文意識才會不斷加強，寫作才能由被動到主動，由“怕文”到“樂文”。這是筆者在多年教學中的一些嘗試和體會，不當之處，請大家批評指正。