孔令江

人文素養(yǎng)的培育是循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)結(jié)合初中時(shí)期學(xué)生認(rèn)知的習(xí)慣與行為的習(xí)慣，課堂上循循善誘，誘導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)的歷史意見，給予積極的互動(dòng)回饋。初中時(shí)期的歷史教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)移課堂的角色定位，推動(dòng)學(xué)生走上主動(dòng)探究的舞臺(tái)，教師應(yīng)改變枯燥教學(xué)的模式，在課堂上整合歷史的知識(shí)，形成趣味的見解，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言地表述歷史的觀點(diǎn)，繼而潛移默化地實(shí)現(xiàn)歷史人文素養(yǎng)的生成。

一、積極挖掘教材中的人文教育資源

在學(xué)生人文素質(zhì)教育方面，初中歷史與社會(huì)課程發(fā)揮著重要作用。初中歷史與社會(huì)教師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，深入挖掘教材中的人文教育資源。尤其是歷史內(nèi)容，不管是中國現(xiàn)代史還是古代史，其中蘊(yùn)含著豐富的、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。當(dāng)然，也有很多的屈辱史，這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行有效整理和系統(tǒng)發(fā)掘。將人文教育資源挖掘出來之后，教師要對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，加強(qiáng)對(duì)人文教育的滲透，使學(xué)生在不知不覺之間養(yǎng)成人文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的完善和提升。

例如，在講解“中國抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，歷史與社會(huì)教師可以對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，利用多媒體給學(xué)生講述抗日英雄的人物故事。如董存瑞炸碉堡，15歲的劉胡蘭英勇就義，黃繼光用身體堵住槍口，8名女官兵為了血戰(zhàn)日軍集體投江殉國等英勇事跡。在這些影視資料播放結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的看法和感想，使學(xué)生真正理解“抗戰(zhàn)精神”的人文內(nèi)涵，樹立更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和更加崇高的理想。

二、人文教育貼近生活

在初中歷史教材中，很多知識(shí)具有人文素養(yǎng)和人文精神，而想要把其中所包含的功能和價(jià)值最大程度的發(fā)揮，還需要把這一教育工作與初中學(xué)生的實(shí)際生活相互聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中感受歷史，在歷史中學(xué)會(huì)生活，這樣才是人文素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳效果。同時(shí)，聯(lián)系實(shí)際生活的教學(xué)方法，既能夠簡(jiǎn)化歷史知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生更加清楚地對(duì)其中枯燥的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成人文素養(yǎng)的系統(tǒng)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)上冊(cè)《教育文化事業(yè)的發(fā)展》這一課程的時(shí)候，教師就可以結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生上課所使用的設(shè)備，以及學(xué)習(xí)的環(huán)境進(jìn)行課堂知識(shí)的講解，也可以融入自己曾經(jīng)教學(xué)的經(jīng)歷。如，教學(xué)中只有黑板和教材，完全沒有使用多媒體，也不能夠拓展課堂知識(shí)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在課后詢問自己的祖輩，與他們接受的教育環(huán)境對(duì)比，讓學(xué)生感受到現(xiàn)在的生活來之不易，樹立起正確的三觀，提高人文素養(yǎng)培養(yǎng)效果。歷史事件年代久遠(yuǎn)，歷史與現(xiàn)代生活有很大的差距，有時(shí)間與空間的限制，因此歷史的知識(shí)就顯得較為抽象。當(dāng)歷史的問題與現(xiàn)代生活結(jié)合起來，學(xué)生能夠?qū)v史問題遷移到實(shí)際情境中，學(xué)生理解起來則更為直觀。

三、在歷史課堂教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)

歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以充分利用教學(xué)資源滲透人文素養(yǎng)，并積極引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略、深入了解歷史文化的美。同時(shí)，教師還可以依據(jù)歷史教材對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行延伸，例如通過對(duì)一些名人軼事進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好品質(zhì)的尊敬和崇拜之情，在加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解程度時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《新民主主義革命》時(shí)，歷史教師首先可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放一些關(guān)于“五四運(yùn)動(dòng)、紅軍遠(yuǎn)征”的影集，引導(dǎo)學(xué)生快速融入教學(xué)情境，然后依據(jù)書本知識(shí)提出相關(guān)著名人物事跡，包括“星星之火可以燎原”的提出人毛澤東，五四愛國運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖者李大釗、陳獨(dú)秀等，了解這些歷史人物的偉大事跡和精神，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義。另外，教師在進(jìn)行第五單元《國防建設(shè)與外交成就》的歷史教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)延伸課外知識(shí)。在結(jié)合近期中國外交成就的同時(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國的偉大與發(fā)展的快速，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。

四、開展豐富多彩的課外活動(dòng)

知識(shí)的傳授并不一定要在教室之內(nèi)，而應(yīng)當(dāng)適時(shí)地突破課堂的限制。尤其是人文性強(qiáng)的歷史學(xué)科，更不應(yīng)當(dāng)只局限于教室之內(nèi)。學(xué)校和教師可以通過豐富多彩的課外活動(dòng)，來營(yíng)造濃厚的人文氛圍，借此培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。如設(shè)計(jì)班級(jí)板報(bào)，在校報(bào)中開設(shè)歷史人文素養(yǎng)專欄，組織觀看歷史人文素材的電影或參觀歷史文化遺址和歷史博物館的活動(dòng)等，都可以為學(xué)生提供更多的歷史人文知識(shí)，營(yíng)造出一種濃厚的人文氣氛，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨處感受到這種人文氣息，在不知不覺中，得到情操的陶冶和素質(zhì)的培養(yǎng)。

如以九年級(jí)教材中的活動(dòng)“感受巴黎公社學(xué)唱《國際歌》”的活動(dòng)教學(xué)為例，教師可以借助這個(gè)主題，組織一場(chǎng)小型的歌唱比賽，如在周末組織學(xué)生進(jìn)行群體話劇表演。讓學(xué)生感受到無產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生和發(fā)展的艱辛歷程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)無產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士的無限崇敬與懷念。

綜上所述，初中歷史教育有效地豐富了學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑，利用初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。雖然當(dāng)前階段的初中歷史教學(xué)仍然存在不少的問題，但是相信通過教育者的不懈努力，利用挖掘歷史教材激發(fā)學(xué)生情感共鳴、豐富課外活動(dòng)營(yíng)造人文氣氛等手段一定能夠在潛移默化之中感染學(xué)生，學(xué)生的人文素質(zhì)發(fā)展也一定能夠更有保障。