武天斌

教師要關(guān)注任務(wù)的設(shè)計和安排，用任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生，用任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生，鼓勵學(xué)生在思考中獲得語言知識，了解語言應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、布置基礎(chǔ)知識任務(wù)活動，在活動探究中幫助學(xué)生積累

教師要通過設(shè)計豐富有趣的活動，將語言知識的學(xué)習(xí)融入到活動中來，引導(dǎo)學(xué)生重視積累，關(guān)注語文基礎(chǔ)知識，這是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)和保證。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生布置語言基礎(chǔ)知識任務(wù)，如給加點(diǎn)的字注音，找出所給詞組中的錯別字，寫出所給詞的近義詞和反義詞，進(jìn)行詞語解釋等基礎(chǔ)性知識的練習(xí)題。這些基礎(chǔ)性的練習(xí)任務(wù)，形式簡單，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，但它又是不可忽視的一種任務(wù)，它就像是蓋房子的地基一樣，是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和根本。這就要求語文教師精心地設(shè)計語文活動，化枯燥為有趣。

例如在學(xué)習(xí)陶淵明的《桃花源記》時，教師就可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：找出文章中的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義、一詞多義、通假字等現(xiàn)象，并且理解這些字詞的用法。這些都是文章中最基礎(chǔ)，也是最根本的知識，教師通過任務(wù)驅(qū)動的語文活動形式來引導(dǎo)學(xué)生主動探究，促進(jìn)學(xué)生融入到文章中，主動思考和分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在探究中對知識的掌握，積累豐富的語言基礎(chǔ)，為學(xué)生語言能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、布置閱讀理解任務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

在語文學(xué)習(xí)中有“得閱讀者得天下”的說法。閱讀是最能考查學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的一種方法。學(xué)生如何能夠閱讀理解到位，不僅要有一定的語言功底，更需要有一定的閱讀技能，這是學(xué)生語言能力的一種綜合體現(xiàn)。為此，教師要給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，并設(shè)計有效的閱讀活動來指導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀方法，使學(xué)生可以掌握閱讀的技巧，如精讀、細(xì)讀、泛讀、略讀、跳讀等。教師要在活動中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要來選擇不同的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法。

例如在學(xué)習(xí)茅盾的《白楊禮贊》時，為了使學(xué)生了解文章的主旨大意，教師可以給學(xué)生布置快速閱讀任務(wù)。通過學(xué)生的快速閱讀，學(xué)生會認(rèn)識到，文章主要介紹了對白楊樹的致敬和贊美。為了使學(xué)生了解作者的情感態(tài)度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跳讀，找出哪些關(guān)鍵句描寫了作者對白楊的贊美。學(xué)生通過閱讀文章會發(fā)現(xiàn)，文章是從白楊樹的生長環(huán)境、外形、精神等方面來贊美白楊的。為了促進(jìn)學(xué)生對細(xì)節(jié)信息進(jìn)行分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，探究作者為什么要寫白楊樹生長在西北高原？學(xué)生通過對這個細(xì)節(jié)信息的閱讀，會發(fā)現(xiàn)這樣的寫作目的有兩個。首先是烘托白楊樹傲然挺立的形象；其次是暗寫白楊樹生活的環(huán)境惡劣，這里條件艱苦，為后文表達(dá)主題思想奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過對文章中的語句進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，就會更好地理解這些語句，形成自己的認(rèn)識。

教師在活動中鼓勵學(xué)生運(yùn)用查讀的方法來探究文章的寫法。在探究活動中，學(xué)生會對文章中的幾個排比句和反問句進(jìn)行查讀和分析，對它們在寫作中的作用進(jìn)行探究和思考，通過學(xué)生對任務(wù)的深入分析和思考，學(xué)生會認(rèn)識到四個排比句，層層深入，氣勢恢弘，表達(dá)了白楊樹的象征意義。教師給學(xué)生布置不同的閱讀活動任務(wù)，會促進(jìn)學(xué)生積極地閱讀，在思考中完成任務(wù)，進(jìn)而提高閱讀能力。

三、布置推理想象的任務(wù)活動，培養(yǎng)思維能力

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是提升語文核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。在語文學(xué)習(xí)中，教師可以通過給學(xué)生布置推理想象的活動任務(wù)，讓學(xué)生在有趣的活動中馳騁自己的想象，活躍自己的思維。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計合理的續(xù)寫、仿寫、擴(kuò)寫等不同形式的任務(wù)活動，在活動中激發(fā)學(xué)生興趣，激活思維，在任務(wù)的解決中，拓展思維，形成能力。

在教學(xué)朱德的《回憶我的母親》時，筆者在文章學(xué)完后就給學(xué)生布置了仿寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，主動想象，回憶自己的母親，挑出一兩件母親給自己留下最深刻印象的事件去寫作。在任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生很快打開思路，抓取了生活中那些動人的細(xì)節(jié)，進(jìn)行合理性的構(gòu)思，進(jìn)而寫出文辭優(yōu)美，內(nèi)容真實(shí)具體，情感真摯的作文來表現(xiàn)自己的母親，頌揚(yáng)偉大的母愛。這些文章故事情節(jié)想象合理，敘事生動，令人感覺出乎意料，但又在情理之中。這樣，既激發(fā)了學(xué)生閱讀與寫作的興趣，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

四、布置探究內(nèi)涵的任務(wù)活動，提高人文素養(yǎng)

語文課的教學(xué)不能只浮于表面，只止于對文字的理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵字詞的探究，細(xì)讀文本，鼓勵學(xué)生探索文章的內(nèi)涵和本質(zhì)，在思考中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在語文閱讀課上，教師設(shè)計比一比、換一換、刪一刪的探究活動，讓學(xué)生探究文章的主題，體會作者抒發(fā)的情感，這樣可以讓學(xué)生在興味盎然的任務(wù)活動中提升理性認(rèn)識，獲得生動的情感教育，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》時，教師可以給學(xué)生布置探究任務(wù)：文章想要表達(dá)的情感和思想是什么？任務(wù)的驅(qū)動促進(jìn)學(xué)生主動閱讀文章，在分析和探究中認(rèn)識到，文章字里行間都想要表達(dá)的是白求恩的共產(chǎn)主義精神，號召人們學(xué)習(xí)白求恩精神，做白求恩式的人。學(xué)生理解了這樣的思想也就理解了文章的情感，實(shí)現(xiàn)了對文章學(xué)習(xí)的人文素養(yǎng)要求。

總之，任務(wù)活動是學(xué)生主動探究，學(xué)習(xí)語言知識的內(nèi)驅(qū)力，設(shè)計豐富而又有效的任務(wù)活動，就會有效地調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心投入到課堂探究中，通過思考和分析成為課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人。任務(wù)驅(qū)動的課堂使學(xué)生積極參與，為課堂增加了生命力，有利于學(xué)生在對任務(wù)的探究中掌握語言知識，提高語言能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。