潘萍萍

歷史學(xué)科是讓學(xué)生了解國家歷史文化、沉淀歷史情懷、做好歷史繼承的主要學(xué)科，也是學(xué)生自身強(qiáng)化文化素養(yǎng)、增強(qiáng)文化底蘊(yùn)的主要來源，因此初中歷史教學(xué)在教學(xué)過程中要做好對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作，保證學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)和了解不同國家的歷史，從而樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)歷史文化底蘊(yùn)。而在此過程中，關(guān)于課堂問題的設(shè)計(jì)是歷史教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教師通過對(duì)學(xué)生的提問，既是增強(qiáng)與學(xué)生之間對(duì)話的途徑，也是檢查學(xué)習(xí)成果、促進(jìn)學(xué)生思維能力的主要方式。因此，初中歷史教師要在課堂中正確運(yùn)用課堂提問，設(shè)計(jì)與學(xué)生和課文知識(shí)相關(guān)的提問系統(tǒng)，從而讓課堂教學(xué)效果變得更好。

一、問題設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性

教學(xué)的主要目的是為了能夠讓學(xué)生接受知識(shí)和鞏固知識(shí)，從而提升自身的整體素質(zhì)。初中歷史課堂中的問題設(shè)計(jì)過程也是如此，是為了通過對(duì)相關(guān)問題和知識(shí)點(diǎn)的提問，讓學(xué)生能夠更加快速和輕松地掌握與鞏固所學(xué)知識(shí)。因此，關(guān)于初中歷史課堂中的問題設(shè)計(jì)，教師首先要在課前進(jìn)行詳細(xì)備課，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)課堂問題，保證在課上能夠滿足學(xué)生的知識(shí)需求。具體地講，設(shè)計(jì)的問題要從實(shí)際歷史教材和歷史典故出發(fā)，不能憑空虛構(gòu)，如針對(duì)某個(gè)歷史事件的整個(gè)發(fā)生過程，包括導(dǎo)火線、發(fā)展過程、持續(xù)時(shí)間、基本原因、最終結(jié)果等，并透過歷史現(xiàn)象看整個(gè)歷史的本質(zhì)，最終得出此事件的意義。同時(shí)，問題設(shè)計(jì)的過程是針對(duì)教材中的重難點(diǎn)所進(jìn)行的，讓學(xué)生充分地在回答問題過程中掌握課文核心，提升歷史課堂的整體融合程度。

其次，教師對(duì)于問題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)要完全考慮學(xué)生的知識(shí)掌握實(shí)際，而不是通過教師自身的意愿所進(jìn)行設(shè)計(jì)。問題提問的主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，并在回答問題的過程中掌握新知識(shí)。假如教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)過程中沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生沒有掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之前提出學(xué)生無法回答的問題，勢必會(huì)拖延課堂教學(xué)實(shí)踐，影響整體教學(xué)進(jìn)程，所以教師在問題設(shè)計(jì)過程中要充分考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)點(diǎn)需求和掌握程度，有針對(duì)性地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。

例如，教師在進(jìn)行初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第二單元《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們可以思考一下洋務(wù)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景，其本質(zhì)是什么，最終的意義又是什么？”從教材的核心點(diǎn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也能夠讓學(xué)生更加快速地完成對(duì)課文內(nèi)容的大體了解，決不能在設(shè)計(jì)問題的過程中考慮太多方面的因素，整篇文章一起抓，影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握進(jìn)度。此外，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況。如果教師未進(jìn)行關(guān)于“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中人物的功過或者此歷史現(xiàn)象的本質(zhì)”等知識(shí)的教學(xué)，就讓學(xué)生回答此類問題，只會(huì)白白浪費(fèi)課堂時(shí)間。這樣，不但發(fā)揮不出問題設(shè)計(jì)的功效，還可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

二、增強(qiáng)問題設(shè)計(jì)過程的趣味性

興趣是誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的重要途徑，同樣，興趣也是在初中歷史課堂中，讓學(xué)生更好地接受問題設(shè)計(jì)過程的關(guān)鍵因素。因此，教師在問題設(shè)計(jì)過程中，要根據(jù)當(dāng)前年齡階段學(xué)生的興趣愛好，適當(dāng)融入適應(yīng)的趣味元素，保持學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活力，并始終對(duì)課文內(nèi)容保持熱情。問題是思維的起點(diǎn)，是鍛煉學(xué)生思維能力的關(guān)鍵途徑。在歷史課堂中，教師要充分利用對(duì)于問題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，不斷提升自身思維能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生詳細(xì)分析問題并解決問題的目的，并以此為延伸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和對(duì)于知識(shí)探索的勇氣。

例如，教師在進(jìn)行初中歷史九年級(jí)上冊(cè)第一單元《人類的形成》一課教學(xué)時(shí)，可以充分利用多媒體技術(shù)，模擬展示人類自誕生以來形態(tài)的變化和相關(guān)進(jìn)化過程，播放相關(guān)人類進(jìn)化的視頻文件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和對(duì)于本節(jié)課文內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生自主探索人類形成的過程和環(huán)境，并自主進(jìn)行相關(guān)難點(diǎn)的提問。教師可以根據(jù)多媒體展示內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們思考一下，現(xiàn)在的我們與原始社會(huì)的人類最主要的區(qū)別在哪里？在整個(gè)人類進(jìn)化過程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是什么？”這可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣最濃厚的階段進(jìn)行思維能力的鍛煉，并在思考過程中更加喜歡歷史這門學(xué)科。

三、注重學(xué)生自身進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的重要性

新課改要求要將課堂的主體性交到學(xué)生手里，加重學(xué)生在課堂中的比重和參與比例，并在一定程度上使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。這一要求對(duì)于初中歷史課堂中的問題設(shè)計(jì)過程來講仍然適用。從某種角度上講，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和對(duì)于問題的需求，了解最深的可能就是學(xué)生本身。學(xué)生在接受教育的過程中，在自身因素以及其他外來因素影響下關(guān)于知識(shí)的掌握程度大部分是由自身控制的，所以對(duì)于在課堂中問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠更好地根據(jù)自身需求和知識(shí)儲(chǔ)備深度來進(jìn)行相對(duì)應(yīng)問題的設(shè)計(jì)，從而更好地提升自身的歷史文化底蘊(yùn)。同時(shí)，在此過程中，教師也要給予一定的幫助和建議，確保在由學(xué)生為主體的問題設(shè)計(jì)課堂中，學(xué)生設(shè)計(jì)的問題系統(tǒng)能夠與整體教學(xué)計(jì)劃相匹配，盡可能地滿足全班學(xué)生的問題需求，不偏離課堂正常的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠做到萬無一失。

例如，教師在進(jìn)行初中歷史九年級(jí)下冊(cè)《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》一課教學(xué)時(shí)，提前輔導(dǎo)學(xué)生代表進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)和相關(guān)問題的解答，針對(duì)誘發(fā)第二次世界大戰(zhàn)的真正原因、具體參與國家以及著名戰(zhàn)役來形成完整的課上問題提問系統(tǒng)，如“第二次世界大戰(zhàn)的起源是什么，法西斯聯(lián)盟的目的是什么”等問題，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流。

總而言之，將初中歷史課堂中的問題設(shè)計(jì)做到完美，是需要教師和學(xué)生共同進(jìn)行努力的。教師要善于發(fā)現(xiàn)過程中的不足，并及時(shí)給予處理方法，認(rèn)真總結(jié)和反思，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。