鮑冬麗

新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，就是指教師的教學(xué)要與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，實(shí)際反映了有關(guān)教育部門對于學(xué)生的期望值?？茖W(xué)是一門注重于科學(xué)知識(shí)和相關(guān)活動(dòng)的學(xué)科，在初中課堂教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)的方式來促進(jìn)學(xué)生的初中科學(xué)學(xué)習(xí)。接下來，本文將針對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行具體闡述。

一、堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為主，設(shè)計(jì)初中科學(xué)課堂活動(dòng)

就新課程標(biāo)準(zhǔn)而言，其中的內(nèi)容是針對我國全體學(xué)生而言的，且并不是說學(xué)生一定要以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是以標(biāo)準(zhǔn)為底線，實(shí)現(xiàn)更高階段的學(xué)習(xí)[1]。因此，教師在初中科學(xué)教學(xué)中也要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為最低要求，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為主，設(shè)計(jì)初中科學(xué)課堂活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師要注意到以下兩點(diǎn)。1.對于學(xué)生的全體發(fā)展。學(xué)生整體是教師教學(xué)的主要對象，在教學(xué)中，教師始終要將學(xué)生全體發(fā)展放在首位，不能只是關(guān)注于一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，更不能針對于某位學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而是對于全體學(xué)生的發(fā)展。2.教師還需要對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行各種形式的教學(xué)，讓學(xué)生的個(gè)性能夠得到發(fā)展。如果教師只是強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的整體發(fā)展，而忽略了其個(gè)性，那么學(xué)生就會(huì)失去自己的特色，變得比比皆是，失去了學(xué)生應(yīng)有的色彩[2]。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要以全體學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展為己任，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的初中課堂活動(dòng)。例如，教師可以在班級(jí)中開展探究影響水蒸發(fā)快慢的因素。在教學(xué)中，教師首先要保證全體學(xué)生都能夠順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出大膽的假設(shè)，發(fā)散學(xué)生的思維，如空氣中的濕度影響了水的蒸發(fā)等，通過具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象向?qū)W生說明。

二、堅(jiān)持以提升學(xué)生的探究能力為主，設(shè)計(jì)初中科學(xué)課堂活動(dòng)

在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，學(xué)生的探究能力是無比重要的，因?yàn)樵诳茖W(xué)學(xué)科中，有很多知識(shí)都是可以通過實(shí)驗(yàn)去證明的，相比于文字性的講述，實(shí)驗(yàn)的形式更具有說服力。由此可見，探究能力不僅能夠幫助教師展開教學(xué)活動(dòng)，更加能夠促進(jìn)學(xué)生對于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的科學(xué)本質(zhì)、提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師還可以從兩方面入手。一方面，教師可以從實(shí)際情況出發(fā)，在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建問題情境[3]。不同于語文、數(shù)學(xué)、英語等以書面教學(xué)為主的學(xué)科，科學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活是密不可分的，教師可以通過向?qū)W生提出相關(guān)實(shí)際問題的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)更深層次的教學(xué)。另一方面，教師可以從實(shí)際的探究過程出發(fā)。嚴(yán)格要求學(xué)生以科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行每一步實(shí)驗(yàn)，力求對知識(shí)的深入探究。例如，教師可以在課堂教學(xué)中展開關(guān)于“水的三態(tài)變化”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在活動(dòng)開始之前，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，生活中，水可以結(jié)成冰，還可以蒸發(fā)成水蒸氣，這些變化究竟是什么原因造成的呢？其中又包含了哪些知識(shí)呢？”在實(shí)驗(yàn)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)性、系統(tǒng)性的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在冰的融化和水的蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要用溫度計(jì)時(shí)刻測量溫度，歸納出其中的規(guī)律，并參照教材中的知識(shí)與定理進(jìn)行總結(jié)。

三、堅(jiān)持以創(chuàng)新教學(xué)方法為主，設(shè)計(jì)初中科學(xué)課堂活動(dòng)

在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往都是采用某種既定的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生在長期的接受教學(xué)中，逐漸產(chǎn)生了抗性。其實(shí)這也是不難理解的，長期處于一種教學(xué)方式的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生自然而然地就會(huì)產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)的心理，并且造成一定的阻礙。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師必須要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。隨著現(xiàn)代科技的急速發(fā)展，各種科學(xué)技術(shù)已經(jīng)涌入到了各行各業(yè)之中，自然也包括教育領(lǐng)域，對此，教師可以在初中科學(xué)課堂教學(xué)中引入科學(xué)技術(shù)設(shè)備，如豐富的多媒體教學(xué)資源[4]。例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于水質(zhì)污染的內(nèi)容時(shí)，就可以通過多媒體資源向?qū)W生展示相關(guān)的視頻和圖片，讓學(xué)生意識(shí)到來自水質(zhì)污染的危害。水是人類的生命之源，所謂“一方水土養(yǎng)一方人”，沒有水，人類的生存將會(huì)受到極大的威脅，學(xué)生也應(yīng)該要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以采取新型的教學(xué)方式，如合作學(xué)習(xí)方法，教師組織學(xué)生自行組成相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣小組，各小組針對于如何保護(hù)水資源進(jìn)行探討，教師負(fù)責(zé)處理學(xué)生的疑問。在學(xué)生討論的時(shí)間達(dá)到規(guī)定時(shí)，教師可以讓各小組派出一個(gè)代表進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言，如向身邊的人講述保護(hù)水資源的意識(shí)等。

四、總結(jié)

總之，對于初中科學(xué)教師來說，新課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)是有極大幫助的。在教學(xué)中，教師始終要以學(xué)生為教學(xué)主體，針對于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況改變教學(xué)計(jì)劃，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為主，設(shè)計(jì)初中科學(xué)課堂活動(dòng)；堅(jiān)持以提升學(xué)生的探究能力為主，設(shè)計(jì)初中科學(xué)課堂活動(dòng)；堅(jiān)持以創(chuàng)新教學(xué)方法為主，設(shè)計(jì)初中科學(xué)課堂活動(dòng)。