一、尋找需求、定位方向、建立核心

教研組是教師教研活動(dòng)的基本場(chǎng)所，可以使教師之間形成濃厚的研討氛圍，是校本研修的關(guān)鍵所在。有時(shí)由于專業(yè)素質(zhì)不同，個(gè)性特點(diǎn)迥異，教學(xué)風(fēng)格各異，因此大家都有著不同的問(wèn)題和需求。教師參與研修的熱情不高其主要一個(gè)原因就是本人沒(méi)有需求，而出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)又苦于無(wú)人幫助解決，因而可以采用“背靠背、面對(duì)面、手拉手、新聯(lián)新”的方法。首先，利用問(wèn)卷網(wǎng)，大家背靠背提出研修需求，并結(jié)合所教學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)提出研修問(wèn)題。其次，面對(duì)面整理需求和問(wèn)題，確定研修方向和研修重點(diǎn)。再次，青年教師和老教師手拉手、結(jié)對(duì)子；同年級(jí)組教師手拉手互幫互助建立研討小組。最后，在小組研討中用新思想碰撞新思想，用新問(wèn)題帶動(dòng)新課題。組內(nèi)建立以校長(zhǎng)、書(shū)記、副校長(zhǎng)為核心，以教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)為帶頭人，全體成員積極參與的校本研修團(tuán)隊(duì)。

二、搜集資料、確立模式、理論引領(lǐng)

長(zhǎng)期以來(lái)，教研組活動(dòng)因?yàn)槿鄙賹I(yè)引領(lǐng)，沒(méi)有研究者與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，教師之間的橫向互助常常會(huì)自囿于同水平的反復(fù)，所以教研活動(dòng)常常淪為事務(wù)性的會(huì)議，或者是教研組長(zhǎng)傳達(dá)有關(guān)會(huì)議精神。許多教師反映當(dāng)前的教研活動(dòng)“任務(wù)布置多，深入研討少”“以應(yīng)付考試為中心”，形式上是“一人講大家聽(tīng)”的被動(dòng)接受式教研，很少有研究成分。長(zhǎng)此以往，教研組活動(dòng)形式單一，教師積極性不高，參與意識(shí)不強(qiáng)，所以如何在課堂教學(xué)中落實(shí)新理念并達(dá)到理想的教育目標(biāo)，成為最現(xiàn)實(shí)、最凸顯的問(wèn)題擺在了大家面前。

怎樣才能使教研組活動(dòng)發(fā)展成教師集體參與、主動(dòng)實(shí)踐、專業(yè)支撐、共同反思、深度研修、富有成效的教師研修活動(dòng)呢？怎樣使教師在教研活動(dòng)中有所體驗(yàn)、有所思考、有所提高，使教研活動(dòng)成為組內(nèi)教師歡迎的活動(dòng)呢？可以嘗試“主題參與式”的校本研修形式。即“教研組——備課組——教師”這樣一種“三位一體”的有效組織模式。

通過(guò)制定研修計(jì)劃、提出研修要求、進(jìn)行研修實(shí)錄、積累研修成果形成工作流程。每學(xué)年一個(gè)研修主題，每學(xué)期一個(gè)小課題，每年級(jí)一個(gè)小主題，主題可以確定為“課標(biāo)修訂版學(xué)習(xí)”“教材分析”“教學(xué)模式研究”“備課形式研討”等，用理論學(xué)習(xí)保證專業(yè)的方向。在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)搜集各種資料、查看網(wǎng)頁(yè)、結(jié)合學(xué)校實(shí)際等建立《研修資料集》，《研修資料集》可以包括書(shū)籍、雜志、報(bào)紙、網(wǎng)站、專家的學(xué)術(shù)論文等，以使教師的理論學(xué)習(xí)有方向、有目標(biāo)。

三、研究課題、開(kāi)發(fā)活動(dòng)、反思共進(jìn)

1.用課題指引教師情知交融

提升教學(xué)思考力最好的方式就是科研引領(lǐng)。只要教師積極參與課題研究，研究意識(shí)和研究能力就會(huì)不斷提升。因此，堅(jiān)持秉承教學(xué)問(wèn)題化、問(wèn)題專題化、專題課題化、課題科研化以及科研常態(tài)化的校本研修特色，用科學(xué)有效的研修活動(dòng)引領(lǐng)教師參與，教師的課題意識(shí)與研究能力就會(huì)不斷提升，教學(xué)方式也會(huì)逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，只有如此教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中才能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，使得學(xué)生的主體地位漸漸得以凸顯。

2.用活動(dòng)吸引學(xué)生情知并進(jìn)

教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)教材、校本課程和課外活動(dòng)，適當(dāng)取舍教材內(nèi)容，根據(jù)語(yǔ)法做好各年級(jí)的鋪墊和復(fù)習(xí)。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，為學(xué)生開(kāi)發(fā)課外活動(dòng)。例如：利用配音軟件進(jìn)行配音展示、課本劇表演、業(yè)余影評(píng)、美句壯詞賞析、編創(chuàng)繪本教材等校本課程。二十一世紀(jì)已進(jìn)入讀圖時(shí)代，大量的文字閱讀學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，教師可以將教材中的文字內(nèi)容變成漫畫(huà)、連環(huán)畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖示、拼圖、截圖等圖片形式，利用圖片顏色亮麗、清晰明了的特點(diǎn)將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，將枯燥的知識(shí)趣味化，還可以創(chuàng)新課外活動(dòng)，將活動(dòng)和好習(xí)慣有效結(jié)合。例如，七年級(jí)可以開(kāi)展“我有書(shū)寫(xiě)好習(xí)慣”“我有朗讀好習(xí)慣”；八年級(jí)可以開(kāi)展“我有積累好習(xí)慣”；九年級(jí)可以開(kāi)展“我有閱讀好習(xí)慣”等課外活動(dòng)，依次形成系列，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.用反思牽引師生教學(xué)相長(zhǎng)

美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出，教師成長(zhǎng)的公式為：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思從某種意義上說(shuō)就是將感性的認(rèn)識(shí)提升到理性層面，反思有利于教師從普通型向骨干型提升?！笆濉币詠?lái)所進(jìn)行的教學(xué)模式研討、研修模式探討以及校本課程的開(kāi)發(fā)都處于探索和發(fā)展提升階段，在學(xué)習(xí)和研修的過(guò)程中教師都有感悟、有自省、有體會(huì)、有反思，正是在不斷的反思中改進(jìn)方法，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后進(jìn)行調(diào)整，才會(huì)實(shí)現(xiàn)研修活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。而學(xué)生的反思則有利于他們?yōu)榻K身學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，在教師的帶動(dòng)下他們也會(huì)在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中不斷總結(jié)、調(diào)整，師生共同做好反思記錄，從而在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

總之，在“情·知思想”引領(lǐng)下和“主題參與式”校本研修模式的牽動(dòng)下，教師感受著成長(zhǎng)的快樂(lè)，收獲著成功的喜悅。讓我們乘校本研修之東風(fēng)，與時(shí)代同步，轉(zhuǎn)變觀念吧，讓我們與課改同行，厲兵秣馬，秉承務(wù)實(shí)與創(chuàng)新的工作作風(fēng)吧，最終把教師專業(yè)成長(zhǎng)工作推向一個(gè)更為嶄新的高度。