從社會對人才提出團(tuán)隊協(xié)作的能力要求之后，教師就將合作學(xué)習(xí)活動引入課堂之中，用于滿足當(dāng)前不斷發(fā)展的社會需求。同時，將合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)用于英語課堂之中，能夠突出學(xué)生在課堂中的主體價值，促進(jìn)學(xué)生在相互交流中深化對英語知識的認(rèn)知，從而實現(xiàn)高質(zhì)量英語課堂的構(gòu)建。

一、合理分配組員

小組是參與合作學(xué)習(xí)活動的基本單位，小組中的成員也是實際進(jìn)行英語知識討論和交流的主體。從多元智能理論中我們知道，學(xué)生都是獨(dú)立存在的個體，其在智力的發(fā)育水平和發(fā)育的方向上有其自己獨(dú)有的特點，同時學(xué)生的生活背景和學(xué)習(xí)背景也存在一定的差異，因而在傳統(tǒng)形式下，教師按照學(xué)生座位相近的原則進(jìn)行組員的分配，并不能最大化地展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用價值，而基于學(xué)生的實況進(jìn)行組員的合理分配就顯得尤為重要。

例如，在“Healthy eating”這節(jié)課中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實況進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化。課堂中教師可以先根據(jù)日常教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)生在課堂中反饋出的英語知識掌握情況，將學(xué)生按照英語知識的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層級的劃分，隨后教師按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對學(xué)生進(jìn)行組員的合理安排，使得每個小組當(dāng)中既有英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有英語學(xué)習(xí)能力一般和較差的學(xué)生。緊接著，教師讓學(xué)生按照分好的小組形式，共同開展“Healthy eating”這節(jié)課的討論和交流，并讓小組中英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，促進(jìn)學(xué)生在相互指導(dǎo)中逐步提高學(xué)習(xí)英語知識的能力。

在對學(xué)生進(jìn)行英語知識的講解過程中，教師應(yīng)對組員進(jìn)行合理分配，逐步提高合作學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用價值，使學(xué)生能夠在差異化水平的組員之間實現(xiàn)有效交流，從而構(gòu)建高質(zhì)量的英語課堂。

二、教師有效參與

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體價值，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)以自身已有的知識經(jīng)驗對新學(xué)知識進(jìn)行建構(gòu)，從而完成對新內(nèi)容的認(rèn)知。但是，在該理論中也認(rèn)同了教師存在的價值和意義，認(rèn)為教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著將學(xué)習(xí)內(nèi)容帶到學(xué)生面前的作用。因此，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動開展高中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)生的交流之中，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指明方向，解答疑惑，從而更好地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動的順利開展。

例如，在“The Million Pound Bank Note”這節(jié)課的合作學(xué)習(xí)活動中，教師可以基于本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問：“What is the main story of this lesson?How do you feel?”的合作交流任務(wù)，指出學(xué)生討論的方向，讓學(xué)生以小組的形式落實對“The Million Pound Bank Note”這節(jié)課的理解。同時，在學(xué)生討論交流的過程中，教師也應(yīng)對學(xué)生的交流過程時時觀察，當(dāng)學(xué)生的討論陷入瓶頸時，教師要對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)中的疑惑，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動能夠順利進(jìn)行。

可見，在高中英語課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動，教師的有效參與對合作學(xué)習(xí)活動的順利開展具有積極意義，能夠完成英語知識高質(zhì)量的教學(xué)。

三、創(chuàng)建多元評價

教學(xué)評價是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠從評語中肯定自己的價值，了解自己的缺憾，從而找到改進(jìn)的方向，逐步促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。而在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行高中英語知識的教學(xué)時，教師可以創(chuàng)建多元參與的評價形式，讓學(xué)生從多角度了解自己在課堂中的表現(xiàn)，從而基于全方位的修改意見促進(jìn)自身的成長。

例如，在“Festivals around the world”這節(jié)課中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動后，教師應(yīng)先對小組整體的表現(xiàn)情況進(jìn)行點評，隨后對小組中的個人進(jìn)行點評，使得學(xué)生能夠從教師的專業(yè)性評語出發(fā)，對自我行為進(jìn)行反思，從而逐步提高英語知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量。緊接著，教師可以讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的小組形式進(jìn)行組內(nèi)成員的互評，這樣可以使學(xué)生收獲同伴的期待性評價，并基于同伴的評語進(jìn)行合作行為的優(yōu)化，為學(xué)生之后更好地參與英語課堂的合作學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。

總而言之，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用策略，能夠促進(jìn)高質(zhì)量英語課堂的形成，但這并不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實現(xiàn)的，而是長期積累的過程。因此，在開展高中英語課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析教材中的英語知識內(nèi)容，結(jié)合合作學(xué)習(xí)活動的特點以及學(xué)生對英語知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新英語課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動的方法并應(yīng)用在實踐教學(xué)中，積累教學(xué)的經(jīng)驗，構(gòu)建完整的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動的教學(xué)體系，從而逐步提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。