陳春鳳

陶行知先生倡導教學做合一，視“教學做”為一體，“做”是核心，主張在做上教，做上學。強調從教師對學生的關系上說，做便是教，從學生對教師的關系上說，做便是學。中國教育一個普通的誤解是：用嘴講便是教，用耳聽便是學，用手干便是做。中國教育第二個普通的誤解，便是一提到教育就聯(lián)想到筆桿和書本，以為教育便是讀書、寫字，除了讀書、寫字以外，便不是教育。

“教學做合一”對教師的要求，一是要面向學生實際生活“教學做”，課程內容貼近學生生活。二是要促進學習方式的轉變，突出學生的主體意識，放手讓學生走出課本、走進生活，以更靈活、更自由的方式參與學習。三是要按照“做法——學法——教法”的主線從事教學工作。化學課程改革的基本理念之一：“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在‘做科學’的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。”這一理念與陶行知先生提出的“教學做合一”的思想不謀而合，那么在初中化學教學中如何實施“教學做合一”呢？

一、化學新授課中教學做合一

陶行知先生提倡：學生知識的形成過程，不是被動地接收，而是要讓學生在實際活動過程中理解知識。他說：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”

新授課中，我們的化學教師在教學設計時要凸顯教學做合一，教學目標應改變過去單純掌握知識技能的單一目標為知識、技能、智力、情感、心理品質等全面發(fā)展的多元綜合目標。整個教學過程設計不可片面追求花樣翻新、形式上的熱鬧，而是要創(chuàng)造讓全體學生主動參與教學活動的條件和機會，主動積極地學習知識，獲得分析問題和解決問題的能力。在做中教、做中學，在做中完成教學目標。在教學設計的各個環(huán)節(jié)中做到：讓學生實驗、感受、思考、分析、概括；讓學生讀書、討論、交流、小結、質疑。

下面以“物質的溶解”為例，說說筆者在實施教學做合一理念時的做法。引課是用“洗衣中的化學知識”進行教學做的互動，提出問題——媽媽圍裙臟了，上面的污漬有：媽媽擇菜時碰上的泥土，做菜時沾上的食鹽、白糖水，還有媽媽燒菜時濺上的植物油。怎樣幫媽媽洗凈圍裙呢？陶行知先生指出：一切課程都是生活，一切生活都是課程。所以，筆者從生活入手引出新課，啟發(fā)學生尋找生活中的小事件里蘊含的化學知識，讓學生感受到生活處處有化學。接下來，通過一系列“洗圍裙”的問題及實驗，讓學生親歷科學探究過程，引導學生在學習過程中形成認知沖突，隨即讓學生通過小組實驗、討論等形式進行合作學習，通過學生小組合作學習，比較、分析、討論、歸納，總結出溶液的特征，區(qū)分了溶液和濁液，知道一些常見的乳化現(xiàn)象。學生在“做科學”的過程中獲得了解決問題的方法。整個教學過程中更多地源于學生已有知識來解決實際問題，從已知中發(fā)現(xiàn)未知，從熟悉中感受新奇，這種發(fā)現(xiàn)的過程和新奇的體驗對于學生的發(fā)展是非常有意義的，讓化學走進家庭生活，突出化學的生活化信息，讓學生充分體會到化學與生活的密切聯(lián)系，增強其學習興趣以及深入探究問題的熱情。

二、化學實驗課中教學做合一

陶行知先生的“六大解放”觀點中提出：要解放學生的雙手，給孩子以動手的機會，讓孩子自己動手操作，使他們在手腦并用中發(fā)展創(chuàng)造力?！读x務教育化學課程標準》也指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創(chuàng)設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發(fā)學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。”

化學實驗在教學中占有極其重要的地位，讓學生親歷實驗過程，目的在于讓學生體悟探究過程，培養(yǎng)學生的探究意識。通過演示實驗，由教師示范，堅持“在做中教”，通過分組實驗，由學生動手示范，堅持“在做中學”，培養(yǎng)學生的學習興趣。在化學實驗過程中，“行不行”“能不能”等想法在學生頭腦中會油然而生，使學生產生認知沖突，進而產生探究的動機；幫助學生從根本上理解化學概念，提高分析問題及解決問題的能力。

三、化學復習課中教學做合一

陶行知先生主張：“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子。”

復習課是九年級化學教學中一個重要的環(huán)節(jié)。化學復習不只是回憶、再現(xiàn)所學化學知識，而是要將所學知識進行梳理、拓展，使學生頭腦中儲存的知識，轉變成有核心、有條理、有層次的知識體系，這樣的知識體系會使學生對知識的理解更透徹，記憶更牢固，運用的時候也更容易提取出來，并且能夠進行知識的遷移。筆者在復習課中的一個做法是建立知識樹，知識樹的建立使學生將零散的知識變得集中，雜亂的知識變得有序，知識的應用變得有章。

在起始階段，教師可先展示自己的知識樹，讓學生對知識樹有一定的認識，然后教給學生繪制知識樹的路徑：回憶→羅列→分類→尋找各知識點之間的關系→確定整理路徑→形成知識樹，而后學生模仿教師進行知識樹的制作。學生在此過程中不僅經(jīng)歷了知識樹的構建過程，也自然經(jīng)歷了完善知識結構的過程。在教學中，教師可以請學生上臺講解自己的知識樹，而后同學點評、討論，評比出好的知識樹，通過展示知識樹樣本，讓學生在借鑒他人經(jīng)驗的基礎上，畫出相對來說更好一些的知識樹。這樣，在不斷梳理、不斷改進的過程中，學生會不斷加深對知識的掌握和理解，最后會對這部分知識爛熟于心，學生頭腦中的知識樹也形成了。

學生在掌握了知識樹的制作技能后，更重要的是要教會他們運用知識樹進行自主學習。除了讓學生建構知識點層面的知識樹外，還可讓學生構建解題方法層面的“知識樹”。如復習化學計算，可引導學生利用知識樹自主總結出化學計算的題型及相關解題方法，既讓學生整理出計算題的題型以及各類計算題的基本解題方法，又讓他們找出自己尚未掌握的題型，然后針對性地一一解決，從而提高復習效率。

最后借用陶先生的教育名言結束本文：“教學做合一是生活法，也就是教育法。它的涵義是：教的方法根據(jù)學的方法；學的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都是以做為中心。教學做只是一種生活之三方面，而不是三個各不相謀的過程?！?/p>