徐 峰

當(dāng)下，有一部分高中教師在教學(xué)實(shí)踐過程中仍使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法。在灌輸式教學(xué)理念的影響下，他們在教學(xué)實(shí)踐過程中更加強(qiáng)調(diào)自身的權(quán)威性與主導(dǎo)地位，而學(xué)生在課堂中所扮演的角色更多的為聆聽者以及被動的知識接受者，很難與教師深入探討相關(guān)的知識，學(xué)生也很難體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣，長此以往，學(xué)生將失去學(xué)習(xí)動力，更加難以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)?；谏鲜銮闆r，本文認(rèn)為高中數(shù)學(xué)課堂教授行為與學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有直接關(guān)系，若想大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，就要明確高中數(shù)學(xué)課堂教授行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，還要明確適宜的、科學(xué)的高中數(shù)學(xué)課堂教授行為對于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的影響，進(jìn)而制定針對性的教學(xué)方案。希望相關(guān)高中數(shù)學(xué)教師給予充分重視，以個性化的教育理念，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)、穩(wěn)健發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)習(xí)者在接受相關(guān)知識時辯證接受的過程，這一過程中學(xué)習(xí)者將會實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，并且逐步完善并構(gòu)建以往的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，使得新舊知識結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到知識遷移以及深入理解的效果。

本文的研究重點(diǎn)為高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中深度學(xué)習(xí)模式與教學(xué)行為之間的關(guān)系，希望可以引起高中數(shù)學(xué)教師的關(guān)注，將引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)，并且通過科學(xué)的教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、快速成長。

二、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)過程缺乏方向指導(dǎo)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力與實(shí)踐，進(jìn)而作用于生活，提高學(xué)生的生活品質(zhì)，并且也可使學(xué)生形成較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為日后的長遠(yuǎn)化發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，部分高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)過程中未能真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，并且也缺乏目標(biāo)指引，整個教學(xué)過程不具備情感態(tài)度目標(biāo)、知識技能目標(biāo)以及過程性目標(biāo)等，更多地將提高學(xué)生高考成績作為本職任務(wù)，卻忽視了促使學(xué)生全面發(fā)展的重要性，這部分教師在實(shí)踐教學(xué)過程中固化地沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，參照教學(xué)大綱的要求，講解相關(guān)的知識以及數(shù)學(xué)要點(diǎn)，這無疑背離了新課程改革的要求，甚至削弱了教學(xué)效果，對于學(xué)生的成長與發(fā)展尤為不利[1]。

2.課堂導(dǎo)入不夠科學(xué)。部分高中數(shù)學(xué)教師在講解新知識前都會通過課堂導(dǎo)入的方式吸引學(xué)生的注意力，但是，如若課題導(dǎo)入不夠科學(xué)，課題導(dǎo)入內(nèi)容偏離數(shù)學(xué)要點(diǎn)、導(dǎo)入方式過于單一化等，就會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，此教學(xué)方式對于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升是巨大的阻礙。

3.沒有很好地落實(shí)全面體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是教學(xué)活動的主宰者，教師主導(dǎo)整個課堂，扮演著絕對權(quán)威的角色。如此的教學(xué)環(huán)境無法有效保障學(xué)生的主體地位，課堂也沒有良好的生成，學(xué)生在教學(xué)活動中也始終處于被動的狀態(tài)，只是無條件地服從教師的安排。最終，學(xué)生將逐漸喪失主動學(xué)習(xí)的意識，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長[2]。

三、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的研究

本文通過實(shí)驗(yàn)分析的方式，希望明確深度學(xué)習(xí)目標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的影響。

首先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為確定深度學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)行為之間的關(guān)系，希望通過教學(xué)行為的改善提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及綜合能力，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

其次確定實(shí)驗(yàn)對象。主要采用隨機(jī)抽選的方式，抽取某學(xué)校高一年級的學(xué)生若干人。在明確實(shí)驗(yàn)對象后，進(jìn)一步確定實(shí)驗(yàn)方法，掌握深度學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為之間的密切關(guān)系，進(jìn)而為教學(xué)方案的創(chuàng)新與優(yōu)化提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)參考。

經(jīng)有效分析后，發(fā)現(xiàn)基于深度學(xué)習(xí)的課堂教師行為對于高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作的開展具有方向指導(dǎo)的作用，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式相比，基于深度學(xué)習(xí)的課堂教授行為得到了一定的改善，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加可以潛移默化地提高學(xué)生的自主探究能力。以上兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果差異顯著，這也就意味著深度學(xué)習(xí)理念下教師課堂教學(xué)行為的優(yōu)化有助于提高學(xué)生的綜合能力，且可以大大提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的消化能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力等[3]。

深度學(xué)習(xí)理論源頭來自建構(gòu)主義理論，因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過程中同樣要意識到自身所肩負(fù)的重任，不僅要將相關(guān)理論融于實(shí)踐，同樣需要結(jié)合學(xué)生對于深度學(xué)習(xí)的要求，以及學(xué)生的個體差異，制定針對性的教學(xué)方式，使得教授方式更能為學(xué)生所接受，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果?？偠灾ㄗh教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)將提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力作為入手點(diǎn)，不斷地提高學(xué)生的成績，并且激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，引導(dǎo)學(xué)生參與到各類的小組合作活動中，在參與合作活動的同時強(qiáng)化自身的社會交往能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力，潛移默化地提升綜合素質(zhì)，為學(xué)生日后的成長與發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)?？偠灾F(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂教授行為仍舊存在不足與漏洞，這就要求教師不斷地優(yōu)化課堂教授行為，逐步實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為學(xué)生的穩(wěn)健發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，文章主要針對基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)課堂教授行為的完善與優(yōu)化相關(guān)問題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的建議。