田 莉

情境教學(xué)法是道德與法治學(xué)科常用的教學(xué)方法。在課堂學(xué)習(xí)中,通過(guò)代入與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活情境,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓枯燥的文本性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的生活,更有利于學(xué)生的理解,逐漸內(nèi)化為自身的精神追求,外化為自覺(jué)的行動(dòng)。所以情境的選擇至關(guān)重要,既要符合學(xué)生的生活認(rèn)知,又能夠有一定的矛盾沖突,讓學(xué)生在辨別中形成正確的選擇。而情境選擇的方式多種多樣,教材、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、學(xué)生身邊的實(shí)例等等,都可以尋找到我們上課的資源。本文結(jié)合一節(jié)送教下鄉(xiāng)中執(zhí)教的《正視發(fā)展挑戰(zhàn)》一課為例,談?wù)効鐚W(xué)科整合資源帶來(lái)的反思。

一、跨學(xué)科資源整合的起因

《正視發(fā)展挑戰(zhàn)》一課所依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)是:“知道我國(guó)的人口、資源、環(huán)境等狀況,了解計(jì)劃生育、保護(hù)環(huán)境、合理利用資源的政策,形成可持續(xù)發(fā)展意識(shí)”。按照多數(shù)的上課模式就是,通過(guò)一些人口的數(shù)據(jù),環(huán)境破壞的圖片以及資源浪費(fèi)的資料鏈接讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)的人口、資源、環(huán)境形勢(shì),通過(guò)嚴(yán)峻的人口、資源、環(huán)境形勢(shì),讓學(xué)生知道國(guó)家制定的國(guó)策以及必要性,從而達(dá)到在生活中踐行的教育目的。為了更加優(yōu)化課堂教學(xué),在備課之前,筆者先設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題來(lái)了解學(xué)情,基于學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能夠直面學(xué)生的真問(wèn)題。

問(wèn)題1:你知道我國(guó)的人口形勢(shì)嗎?“全面二胎”是否就不再堅(jiān)持計(jì)劃生育的基本國(guó)策了?

問(wèn)題2:你了解我國(guó)面臨的環(huán)境形勢(shì)嗎?

問(wèn)題3:我國(guó)的資源特點(diǎn)是什么?我國(guó)面臨怎樣的資源形勢(shì)?

學(xué)生的反饋大大出乎我的意料,幾乎所有的同學(xué)對(duì)上述的問(wèn)題都有了解,有的認(rèn)識(shí)還比較深入。通過(guò)詢問(wèn)得知,上述問(wèn)題他們通過(guò)媒體宣傳還有他們所學(xué)過(guò)的地理、歷史、化學(xué)等學(xué)科中也有所涉及?；诖?我也在思考,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)何不也看看其他學(xué)科是怎么闡述的?是不是可以對(duì)資源進(jìn)行整合融入到我的課堂教學(xué)中來(lái)?

二、跨學(xué)科資源整合的應(yīng)用

本課的教學(xué)設(shè)計(jì),我翻閱了初高中的地理教材,發(fā)現(xiàn)在“人口、資源、環(huán)境”三者的關(guān)系理解上,高中地理必修3第二章第四節(jié)《德國(guó)魯爾區(qū)的探索》中關(guān)于魯爾區(qū)的興起、發(fā)展、沒(méi)落乃至轉(zhuǎn)型再次發(fā)展的例子能夠讓學(xué)生在魯爾區(qū)的轉(zhuǎn)型中理解和感悟。于是,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我把高中地理《德國(guó)魯爾區(qū)的探索》中的資源進(jìn)行了篩選,然后整合進(jìn)我的課堂教學(xué)中。果然,通過(guò)豐富的材料和有效的設(shè)問(wèn),讓學(xué)生從未知的材料中去思考,不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,也活躍了學(xué)生的思維,思維的廣度和深度也進(jìn)一步打開(kāi),推動(dòng)了課堂的有效教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,深化整體認(rèn)知 情境教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境,讓學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。因此,一開(kāi)始筆者選擇了2018年12月21日的新聞“德國(guó)魯爾區(qū)最后一座黑煤煤礦關(guān)閉,兩世紀(jì)采煤史結(jié)束,最后一座礦井關(guān)閉前,德國(guó)舉行紀(jì)念儀式”。讓學(xué)生從真實(shí)的新聞中區(qū)探究和思考。

設(shè)問(wèn)1:為什么煤礦的關(guān)閉,德國(guó)要如此隆重地舉行紀(jì)念儀式?

通過(guò)新聞鏈接,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到煤礦雖然帶來(lái)了嚴(yán)重的污染,但是在德國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展上也起到了重要作用。以此可以聯(lián)系到我國(guó)煤礦行業(yè)的發(fā)展,客觀地看待我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。

接著,給出魯爾區(qū)發(fā)展的相關(guān)資料鏈接。

設(shè)問(wèn)2:魯爾工業(yè)區(qū)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)是什么?

通過(guò)分析資料鏈接,學(xué)生從魯爾區(qū)的發(fā)展中找出“交通、勞動(dòng)力、豐富的資源”等等優(yōu)勢(shì),從而得出探究結(jié)論:自然資源是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ);人口同經(jīng)濟(jì)社會(huì)相適應(yīng),有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步。

通過(guò)真實(shí)的情境,讓學(xué)生了解到社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)趧?dòng)力、自然資源,從而可以更好地理解“我國(guó)全面放開(kāi)二胎”政策,為后面理解“人口問(wèn)題始終是我國(guó)面臨的全局性、長(zhǎng)期性、戰(zhàn)略性問(wèn)題。理解人口和資源、環(huán)境的關(guān)系”打下基礎(chǔ)。

2.聚焦核心素養(yǎng),突破學(xué)科難點(diǎn) 核心素養(yǎng)指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)科的教育過(guò)程中,幫助學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我,逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而道德與法治學(xué)科作為一門德育課程,在學(xué)生道德品質(zhì)、法治觀念、正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成以及如何與他人、集體交往,如何融入社會(huì)中發(fā)揮了重要的作用。因此,從學(xué)科的性質(zhì)出發(fā),在教學(xué)中要聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

為了讓學(xué)生更深刻地了解環(huán)境問(wèn)題帶來(lái)的影響。筆者給出了德國(guó)作家海因里希·波爾描述魯爾區(qū)的資料:“比比皆是的焦炭工廠不斷冒著黑煙,冶金工廠不停排出紅褐色的污水,還有飄浮在空氣中的懸浮粒子,使得外面的一切都蒙上一層黑灰。潔白的衣物穿出門,不一會(huì)兒便成為灰色。紅瓦白墻,綠草如茵的家園,更是遙不可及的夢(mèng)想。而沿岸化學(xué)工廠林立的萊茵河,更如同一杯被六萬(wàn)多種不同化學(xué)藥品調(diào)成的雞尾酒”以及魯爾區(qū)被污染的圖片。

設(shè)問(wèn)3:結(jié)合魯爾區(qū)的環(huán)境問(wèn)題以及你的生活經(jīng)驗(yàn)思考:環(huán)境的污染帶來(lái)了哪些危害?

通過(guò)資料鏈接以及學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn),很容易能夠感受到環(huán)境問(wèn)題所帶來(lái)的危害。學(xué)生在調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)分析環(huán)境問(wèn)題帶來(lái)的危害時(shí),進(jìn)一步理解了“人口、環(huán)境、資源三者的關(guān)系”,從而突破學(xué)科難點(diǎn)。此外,通過(guò)分析環(huán)境問(wèn)題帶來(lái)的危害,也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和公民意識(shí),為可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的內(nèi)化和踐行打下了基礎(chǔ)。

3.解決真實(shí)問(wèn)題,培養(yǎng)高階能力 道德與法治課的學(xué)科能力包括思辨的能力、多角度分析問(wèn)題的能力、歸納概括的能力等等。作為一門集人文性、思想性、實(shí)踐性和綜合性等特點(diǎn)的綜合性學(xué)科,最終學(xué)科的能力還要落到解決問(wèn)題的能力上來(lái)。

在分析了魯爾區(qū)環(huán)境問(wèn)題帶來(lái)的危害基礎(chǔ)上,筆者設(shè)計(jì)了小組討論:探究面對(duì)嚴(yán)重的環(huán)境污染,魯爾區(qū)怎樣才能實(shí)現(xiàn)“絕境逢生”?(多角度:政府、企業(yè)、公民……)

在討論中,學(xué)生充分調(diào)動(dòng)思維,參與到對(duì)魯爾區(qū)的“改造中”:從關(guān)停污染企業(yè),到整治環(huán)境;從政府制定政策到企業(yè)、公民依法遵守、嚴(yán)格自律,學(xué)生們思維與方法無(wú)一不是他們的學(xué)科能力的展示。

在進(jìn)一步的追問(wèn)中,筆者再次拋出了一個(gè)問(wèn)題:

設(shè)問(wèn)4:魯爾區(qū)如此多的工廠區(qū)該如何處理?

學(xué)生們七嘴八舌:拆除、改造、廢物利用......

當(dāng)呈現(xiàn)出真實(shí)的魯爾區(qū)轉(zhuǎn)型的過(guò)程時(shí),學(xué)生們很驕傲地發(fā)現(xiàn)自己想的方法有一些竟然與魯爾區(qū)的做法不謀而合。通過(guò)解決真實(shí)問(wèn)題,進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的綠色發(fā)展意識(shí),更加能夠辯證地看待國(guó)家的發(fā)展,認(rèn)識(shí)到中國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中大國(guó),不能走西方工業(yè)化的老路,必須探索符合國(guó)情的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)、資源利用、保護(hù)和開(kāi)發(fā)的新路。真正地感受到我國(guó)面臨的挑戰(zhàn),從而能夠去認(rèn)同和支持國(guó)家發(fā)展中所采取的政策。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)遞進(jìn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展,促使學(xué)生達(dá)到較高的思維水平。從自主學(xué)習(xí)到小組合作學(xué)習(xí),從知識(shí)歸納到解決問(wèn)題,促進(jìn)了思維認(rèn)知水平的不斷進(jìn)階發(fā)展。

三、跨學(xué)科資源整合的反思

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)2011》中強(qiáng)調(diào):教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,面向豐富多彩的社會(huì)生活,善于開(kāi)發(fā)和利用初中學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),選取學(xué)生關(guān)注的話題組織教學(xué),為學(xué)生的思想道德成長(zhǎng)服務(wù)。因此,作為一名道德與法治學(xué)科的教師,我們應(yīng)增強(qiáng)學(xué)科融合的意識(shí),加強(qiáng)對(duì)資源的整合與利用,積極開(kāi)發(fā)各門學(xué)科中的相關(guān)資源,形成教育合力。此次教學(xué)設(shè)計(jì)中利用了高中地理的相關(guān)資源,加強(qiáng)了初中高中的銜接,融合了道德與法治和地理學(xué)科的關(guān)系。此外,跨學(xué)科教學(xué)資源的整合,不僅有利于學(xué)生對(duì)于核心知識(shí)的掌握,培養(yǎng)學(xué)生高階的思維能力,也有利于教師更好地去“用教材”,以更好地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng),優(yōu)化課堂效果。