□沈黎霞

樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生具有一定的識譜能力，并能在教學(xué)中進行音樂表演和創(chuàng)造等教學(xué)活動。隨著國外三大主流音樂教學(xué)法和中央音樂學(xué)院新體系培訓(xùn)的遍地開花，識譜教學(xué)的方式也變得多種多樣。然而，綜觀近幾年的一些歌唱課例，可以發(fā)現(xiàn)，教師對于識譜教學(xué)把握得不夠準(zhǔn)確，造成識譜教學(xué)效果不理想。究其原因，主要有以下幾個方面：教材對識譜知識和音樂要素缺乏明顯的標(biāo)示；教師對不同階段學(xué)生的識譜要求不明確，缺乏重點和目標(biāo)導(dǎo)向；由于學(xué)生數(shù)量多、課時短，教師對學(xué)生的評價不到位。針對這些問題，結(jié)合課堂實踐，教師應(yīng)挖掘教材、立足學(xué)情，整體運用策略，完善評價機制，從而提高學(xué)生的識譜能力。

一、系統(tǒng)梳理、精準(zhǔn)定位，厘清由淺入深的識譜通道

提高識譜教學(xué)效率的基礎(chǔ)是教師必須清楚識譜教學(xué)的各個知識點在人音版教材中的呈現(xiàn)序列，通過精準(zhǔn)的定位和系統(tǒng)的梳理，挖掘由淺入深的識譜通道，由點及面地將一個個識譜目標(biāo)落實到一節(jié)節(jié)生動具體的歌唱課中去。

以“休止符”這一識譜元素為例，教師分析了“休止符”在一到三年級教材中的內(nèi)容分布圖，由此得到一條由淺入深的學(xué)習(xí)通道，如下表。

冊數(shù) 2 4 5 6所在單元第三單元第一單元第五單元第四單元認(rèn)識符號0 0四分休止符：0八分休止符：0編創(chuàng)與活動要求看圖寫出“0”（停），用語言節(jié)奏練習(xí)“0”（停）；用拍手與打開雙手的方式練習(xí)“X”和“0”；用哨聲進行“0”（停）的節(jié)奏練習(xí)拍一拍、讀一讀帶有“0”的節(jié)奏；隨教師模唱旋律，感知“0”的時值了解歌曲中休止符“0”所起的作用；進行帶有四分休止符的節(jié)奏組合練習(xí)認(rèn)識八分休止符，準(zhǔn)確演唱歌曲中帶有八分休止符的旋律呈現(xiàn)方式（課例）《數(shù)鴨子》《大樹媽媽》《媽媽的心》《春天舉行音樂會》

從上表可知：休止符的學(xué)習(xí)從一年級下冊開始，一、二年級的教材注重的是學(xué)生對這個符號的感性認(rèn)識和時值體驗，到三年級才正式要求學(xué)生掌握符號名稱，理性地認(rèn)識符號的作用。借助這樣的分析，教師可以清楚地知道每個識譜元素的教學(xué)時間點，但要讓學(xué)生真正掌握這些內(nèi)容，僅僅通過一個單元的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要對學(xué)習(xí)內(nèi)容做細(xì)致、具體的安排，由點及面地在歌唱課中幫助學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和強化樂譜知識，從而均衡有序、長效扎實地達成識譜教學(xué)的目標(biāo)。

如在一年級下冊第三單元《數(shù)鴨子》的課例中，在學(xué)生完成了休止符的第一次感知學(xué)習(xí)后，教師可以再次追加兩個課例的鞏固教學(xué)，課例如下。

【案例1】一下第四單元《兩只小象》

教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合歌曲《兩只小象》的典型節(jié)奏：XX X X|XX X 0|進一步感知四分休止符。

教學(xué)過程：

1.跟音樂三拍子進行恒拍走步練習(xí)（X X X|X X X|）。

2.跟音樂模仿小象的樣子進行恒拍走步練習(xí)。

3.繼續(xù)模仿小象的動作走步，當(dāng)看到老師出示紅燈信號“0”的時候停下腳步，“甩甩長鼻子”。

4.動作同3，看到“0”信號的時候和身邊的小朋友（小象）“碰碰長鼻子”打個招呼。

5.按節(jié)奏“XX X X|XX X 0|”念兒歌。

6.唱兒歌，在“0”處不出聲，和同伴點點頭。

教學(xué)評價：合格級：能基本準(zhǔn)確地跟著三拍子走步；良好級：能在“0”信號出現(xiàn)的時候停步；優(yōu)秀級：能在“0”信號出現(xiàn)的時候迅速完成與同伴的合作活動。

【案例反思】

通過多個單元、多個活動，學(xué)生對同一識譜元素進行了多次學(xué)習(xí)，強化了對同一知識的整體感知，有效地建立起了相關(guān)的音樂經(jīng)驗。當(dāng)學(xué)生充分感知到“0”這個符號的作用后，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，他們每次看到這個符號就會形成直覺反應(yīng)，到三年級正式認(rèn)識“休止符”這一概念的時候就能很快對號入座，學(xué)習(xí)效率獲得極大提升。

二、螺旋上升、循序漸進，搭建階段遞進的學(xué)習(xí)支架

如何讓學(xué)生更科學(xué)、合理地獲得識譜知識與技能？教師認(rèn)為，讓學(xué)生結(jié)合一首首鮮活生動的歌曲作品，參與課堂，獲得自我體驗是首要的。這離不開識譜知識由低到高、由淺入深的有序排列。因此，教師需要研究適合各個年齡段學(xué)生的教學(xué)方法，為學(xué)生搭建音樂能力發(fā)展的學(xué)習(xí)支架。

（一）第一階段：整體感知策略

小學(xué)一、二年級的學(xué)生以形象思維為主，有著活潑、好動、模仿力強的特點，而教材中的許多識譜知識都是以認(rèn)識圖形、唱名模唱的方式出現(xiàn)的。因此，針對一、二年級的識譜教學(xué)，教師可以采用“整體感知”的策略，引導(dǎo)學(xué)生通過圖譜表現(xiàn)、動作表現(xiàn)、小型打擊樂器演奏、跟隨琴聲唱名模唱、打手號表現(xiàn)音高等方式來進行識譜。

【案例2】二上第二單元《彝家娃娃真幸福》

教學(xué)目標(biāo)：在音樂活動中感受do——la 的音高，并能隨琴聲唱名模唱。

教學(xué)過程（教學(xué)課件如圖1—圖4所示）：

1.邊做柯達伊手勢邊唱名模唱do——la（圖1）。

2.跟隨歌曲伴奏進行拍腿（紅色）、拍手（藍色）律動，反復(fù)兩到三遍（圖2）。

3.根據(jù)藍色部分的曲譜音高調(diào)整拍手的位置。

4.指名讓學(xué)生猜一猜“？”部分的唱名，并用柯達伊手勢表示出來（圖3）。

5.全體學(xué)生填唱唱名（圖4）。

圖1

圖2

圖3

圖4

教學(xué)評價：合格級：能跟隨“ X X|XX X |”和“XX XX|XX X |”的節(jié)奏整齊地拍手拍腿；良好級：能跟隨琴聲模唱do——la的唱名；優(yōu)秀級：能根據(jù)琴聲聽辨出“r”和“l(fā)”的音高，并完成選擇。

【案例反思】

該課例中，識譜教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會用唱名模唱樂譜。本單元中的歌曲《乃呦乃》借助樓梯的圖形，讓學(xué)生形象直觀地認(rèn)識音符之間音的高低關(guān)系。因此作為本單元的第二首學(xué)唱歌曲，教師延續(xù)了樓梯圖形，根據(jù)歌曲調(diào)性特點，只用了五聲音階，讓學(xué)生進行音階訓(xùn)練。同時，教師借助拍手拍腿律動進一步幫助學(xué)生鞏固節(jié)奏X 和XX 的三種基本組合型，并用拍手的高低給學(xué)生音高的暗示，讓學(xué)生來猜猜歌曲中的唱名。對于學(xué)生來說，要完成這一任務(wù)具有一定的難度，但因為有了很好的鋪墊，這一內(nèi)容成了學(xué)生“跳一跳能摘到的桃子”，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

（二）第二階段：元素提煉策略

三、四年級是學(xué)習(xí)旋律音準(zhǔn)和感知音高概念的認(rèn)知階段，學(xué)生的認(rèn)識逐步從感性向理性過渡?；诖?，教師可以采用“元素提煉”策略。

【案例3】三上第五單元《媽媽的心》

教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識并唱準(zhǔn)歌曲中的四分休止符，懂得休止符在歌曲中的表現(xiàn)作用。

教學(xué)過程：

1.聽歌曲錄音，教師在休止符出現(xiàn)的地方隨機給學(xué)生送愛心，學(xué)生關(guān)注愛心出現(xiàn)的時機和次數(shù)；再聽音樂時，學(xué)生跟隨教師在休止符處做送愛心動作。

2.出示圖形樂譜，用愛心符號代替休止符，然后用延音和停頓兩種不同方式演唱歌曲，感受歌曲中情緒的變化，并說說可以用怎樣的音樂記號來表示停頓。

3.師生討論，學(xué)生了解休止符對歌曲情感表達的作用。

4.出示標(biāo)準(zhǔn)樂譜，教師講解四分休止符的相關(guān)知識，并帶領(lǐng)學(xué)生合作唱譜，要求在休止符處演唱“聲斷情不斷”。

5.練習(xí)：完成課本中的跳格子讀寫練習(xí)。

【案例反思】

這一課例運用了多感官參與音樂讀譜的方式，為學(xué)生搭建了從感覺到知覺的遞進式音樂認(rèn)知通道。這樣的歌曲學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生更大程度地體驗作品的溫度，唱出美好的音樂，感受樂曲中傳達的情感內(nèi)涵，真正提高學(xué)生的審美能力。

（三）第三階段：整體運用策略

五、六年級的學(xué)生面對的曲譜難度開始加大，教材呈現(xiàn)的更多的是合唱作品。復(fù)雜的節(jié)奏和跨度很大的音符都對識譜教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，因此這一階段教師主要采用“整體運用”策略。如在課堂上利用課堂樂器進行視唱視奏的練習(xí)，學(xué)生通過主題探究和編創(chuàng)實踐等方法綜合運用自己所積累的識譜知識，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，提升識譜的能力。

【案例4】六上第一單元《茉莉芬芳》

教學(xué)目標(biāo)：分析對比三首《茉莉花》的曲譜，了解音樂記號在歌曲中的表現(xiàn)作用。

教學(xué)過程：

1.從南北方的建筑風(fēng)格出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考音樂中的地域和風(fēng)格特點。

2.分別聆聽江蘇版、東北版、河北版三個版本的《茉莉花》，分析同一民歌的不同風(fēng)格的特點。

3.出示譜例，分析對比曲譜的異同，說說對表現(xiàn)音樂有什么作用。

4.交流得出結(jié)論：江蘇版的《茉莉花》節(jié)奏緊密，一字多音，多以平穩(wěn)的級進為主，類似波浪般推進，風(fēng)格柔美細(xì)膩；東北版的《茉莉花》旋律起伏大，運用許多附點音符、下滑音，音調(diào)夸張風(fēng)趣；河北版的《茉莉花》介于兩者之間，風(fēng)格明快爽朗。

5.拓展欣賞《東邊升起月亮》中的茉莉花主題，交流得出結(jié)論：樂譜被大量簡化，更符合歐洲音樂的風(fēng)格。

【案例反思】

這樣的對比分析可以充分發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從多角度來認(rèn)識三首相同主題的民歌的不同特點。同時也讓學(xué)生明白音樂課不僅僅是學(xué)唱幾首歌，認(rèn)識幾個音符，更重要的是理解其中蘊含的文化內(nèi)涵，明白音樂和文化是緊密相關(guān)的。學(xué)生由此進一步了解作為記錄音樂的工具——樂譜，是保留中國傳統(tǒng)文化的一個重要載體。

實踐證明，關(guān)注識譜的序列，根據(jù)各年齡段學(xué)生的身心特點而采用不同的教學(xué)策略，以螺旋式展開教學(xué)，有效地提升了學(xué)生的識譜能力。通過整理，教師對小學(xué)階段音樂學(xué)科的知識與技能的學(xué)習(xí)序列有了非常明晰的認(rèn)識，達到了心中有全局的程度。因此，每一堂課的識譜教學(xué)目標(biāo)定位就更加準(zhǔn)確。此外，教師對傳統(tǒng)課堂整體化的評價進行了優(yōu)化，使得每一個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而使小學(xué)音樂課效益豐盈。