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        國家職業(yè)教育改革背景下民辦本科院校人才培養(yǎng)方案設(shè)計與優(yōu)化

        2020-04-06 22:35:23劉文社
        廣西教育·C版 2020年11期
        關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng)方案優(yōu)化設(shè)計

        【摘 要】本文論述國家職業(yè)教育改革背景下民辦本科院校人才培養(yǎng)方案設(shè)計與優(yōu)化,提出根據(jù)民辦本科院校的生源情況及服務(wù)面向定位,民辦本科院校的人才培養(yǎng)類型應(yīng)定位為高級應(yīng)用技術(shù)型人才;培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)在分析學(xué)生將來就業(yè)方向、行業(yè)發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上確定,依此構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相銜接的課程體系;在制訂人才培養(yǎng)方案時要特別處理好“六個關(guān)系”,以建立起體系科學(xué)、結(jié)構(gòu)合理、體現(xiàn)應(yīng)用特色的新型人才培養(yǎng)方案。

        【關(guān)鍵詞】民辦本科院校 人才培養(yǎng)方案 設(shè)計 優(yōu)化

        【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2020)43-0119-03

        2019年4月,國務(wù)院下發(fā)《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)職業(yè)教育改革實施方案的通知》,這是國家層面職業(yè)教育的綱領(lǐng)性文件,文件明確職業(yè)教育是一種類型的教育形式,與普通教育具有同等重要的地位。多數(shù)民辦本科院校在辦學(xué)過程中已經(jīng)逐漸明確自身的應(yīng)用型高校定位。如何制訂體現(xiàn)應(yīng)用型特點的人才培養(yǎng)方案是民辦本科院校發(fā)展過程中必須面對和解決的全局性重要問題,需要對民辦本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新認(rèn)識,對課程體系進(jìn)行重構(gòu),并處理好人才培養(yǎng)方案制定過程中的幾個重要關(guān)系。

        一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位是培養(yǎng)方案設(shè)計的起點

        培養(yǎng)目標(biāo)是任何高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)和組織一切教學(xué)活動的主要依據(jù),也是人才培養(yǎng)質(zhì)量評判的基本標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)目標(biāo)定位主要從培養(yǎng)類型定位和培養(yǎng)規(guī)格定位兩個方面來明確。

        (一)立足學(xué)校服務(wù)面向和生源實際確定培養(yǎng)類型定位

        多數(shù)學(xué)者把以客觀規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和科學(xué)文化知識的創(chuàng)造為主要工作內(nèi)容的人才通常稱為學(xué)術(shù)型(科學(xué)型、理論型)人才;把利用客觀規(guī)律和科學(xué)知識解決實際碰到的各種問題,為社會直接創(chuàng)造價值,以從事這部分工作為主的人才稱為應(yīng)用型人才。從社會需求總量看,前者約占人才總需求的10%,后者約占90%。

        根據(jù)主要工作性質(zhì)和內(nèi)容,應(yīng)用型人才又可分為工程型、技術(shù)型、技能型三類(這里的工程、技術(shù)和技能均指廣義范疇,下同)。具體特征區(qū)別見表1。

        民辦本科院校是我國高等教育大眾化背景下的產(chǎn)物,絕大多數(shù)民辦高校把服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作為主要辦學(xué)方向。從民辦高校生源的結(jié)構(gòu)看,其錄取線處于本科的較低端,基于以上事實,民辦本科院校的人才培養(yǎng)類型應(yīng)該以高級技術(shù)應(yīng)用型(少數(shù)民辦高?;虿糠謱I(yè)可以定位為中級工程應(yīng)用型)為主。這類人才與普通本科高校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程設(shè)計型人才的主要區(qū)別在于工作的主要場所在生產(chǎn)、經(jīng)營、管理一線或工作現(xiàn)場。與高職院校培養(yǎng)的高技能人才主要區(qū)別在于工作內(nèi)容需要具備相當(dāng)?shù)闹R和理論基礎(chǔ)。以國際標(biāo)準(zhǔn)對比,工程應(yīng)用型對應(yīng)于《華盛頓協(xié)議》論證的專業(yè)工程師,應(yīng)用技術(shù)型對應(yīng)《悉尼協(xié)議》論證的工程技術(shù)師(澳大利亞和加拿大稱技術(shù)師,日本稱技術(shù)士),高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的高技能(技術(shù)操作)型對應(yīng)《都柏林協(xié)議》的工程技術(shù)員。

        (二)以就業(yè)為導(dǎo)向定位培養(yǎng)規(guī)格

        培養(yǎng)規(guī)格是人才培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化,是對人才培養(yǎng)結(jié)果所要達(dá)到的一種水平設(shè)計。按照布魯姆的教育目標(biāo)分類法,高級應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)規(guī)格可按知識、能力和素質(zhì)(又稱德行Ethics)三個維度來規(guī)定。

        在制定培養(yǎng)規(guī)格時,應(yīng)該首先明確學(xué)生將來的就業(yè)方向和崗位,可以從三個途徑來獲取,一是深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研,了解專業(yè)人才流向的行業(yè)和崗位分布情況及行業(yè)、企業(yè)對人才的基本要求,作為人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)定的基本框架;二是收集本專業(yè)各種人才招聘信息,包括就業(yè)方向和崗位要求等,作為設(shè)置專業(yè)人才初始任職資格的主要依據(jù);三是通過各種研究報告分析未來人才需求變化趨勢,作為人才培養(yǎng)規(guī)格長遠(yuǎn)性的基礎(chǔ)。

        通過對專業(yè)人才將來從事的主要崗位、工作內(nèi)容、就業(yè)去向、崗位的分析,提煉出本專業(yè)所需的知識、能力和素質(zhì),為設(shè)計科學(xué)合理的課程體系奠定基礎(chǔ)。在提煉知識、能力、素質(zhì)時,注意防止以下兩種傾向。

        一是片面強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和廣博性,忽略人才就業(yè)適應(yīng)性。和學(xué)術(shù)型人才、工程型人才不同,應(yīng)用型本科應(yīng)著眼應(yīng)用重構(gòu)知識體系,重視實踐性知識的積累,更好地掌握工具性知識,如過程性知識、經(jīng)驗性知識。

        能力是應(yīng)用型本科教育區(qū)別于普通本科教育的重要特征。民辦本科高校的畢業(yè)生不但要求其能夠正確運(yùn)用所學(xué)知識解決工作生活中碰到的專業(yè)問題,還應(yīng)具備從事本專業(yè)工作的基本技術(shù)。

        二是把人才僅僅作為就業(yè)工具,忽略人才的長遠(yuǎn)發(fā)展。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格一定要著眼學(xué)生未來的發(fā)展,不能僅僅滿足適應(yīng)當(dāng)下就業(yè)需要,要按照教育部對通識性知識的統(tǒng)一要求。這是具備本科層次人才水平的基本保證。既要明確立足社會的基礎(chǔ)性能力,具體包括學(xué)習(xí)能力、交流能力(母語和非母語)、團(tuán)隊協(xié)作能力、計劃組織實施能力、應(yīng)用新技術(shù)能力等,也要明確面向未來的創(chuàng)造性能力、研究能力,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及適應(yīng)環(huán)境變化的能力等。

        二、以學(xué)科為依托以應(yīng)用為導(dǎo)向重構(gòu)課程體系

        在制訂人才培養(yǎng)方案時,不能走傳統(tǒng)的以學(xué)科知識為主線的老路,而必須堅持以應(yīng)用能力為主線重構(gòu)課程體系。

        (一)課程體系要和培養(yǎng)目標(biāo)相匹配

        根據(jù)學(xué)生未來的就業(yè)崗位、主要從事的行業(yè)的要求以及適應(yīng)未來發(fā)展提煉出的能力、知識與素質(zhì),是課程體系設(shè)置與調(diào)整的基礎(chǔ)。根據(jù)培養(yǎng)規(guī)格與課程之間的對應(yīng)關(guān)系,采取課程歸納整合、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、理論與實踐課比例調(diào)整等,構(gòu)建與應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的脈絡(luò)清晰的課程體系。

        (二)構(gòu)建依托學(xué)科應(yīng)用導(dǎo)向的課程模式

        應(yīng)用型本科教育為生產(chǎn)管理服務(wù)一線培養(yǎng)人才,一方面人才的長遠(yuǎn)發(fā)展和跨行業(yè)跨領(lǐng)域就業(yè)能力要求其掌握若干學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識,另一方面就業(yè)市場的現(xiàn)實性又要求其能解決工作中存在的實際問題,因此,應(yīng)用型本科教育應(yīng)采取以學(xué)科為依托,以應(yīng)用為導(dǎo)向的課程模式。

        (三)按應(yīng)用型本科特點設(shè)置課程

        應(yīng)用型人才的特殊性要求其課程體系的構(gòu)建與學(xué)術(shù)型本科有不同的特點,表2以六大課程模塊課程體系構(gòu)建為例,說明應(yīng)用型本科高校在課程設(shè)計中的主要特點和具體要求。

        近年來,部分高校在制訂人才培養(yǎng)方案時,把有目的、有計劃的教育教學(xué)活動均視為課程,統(tǒng)一編入課程計劃,這樣既符合對課程的新理解,也使培養(yǎng)方案及方案的執(zhí)行變得簡單,值得民辦本科高校在制訂培養(yǎng)方案時借鑒。教育部等四部門聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》文件,學(xué)??梢蚤_展“1+X”證書制度,即“學(xué)歷證書+若干技能等級證書”,應(yīng)該在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確各自的證書種類、等級等內(nèi)容。

        三、處理好六大關(guān)系,整體優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

        判斷人才培養(yǎng)方案質(zhì)量高低的一個重要標(biāo)志就是看其是否達(dá)到了整體優(yōu)化,其中是否正確處理好人才培養(yǎng)中的幾個重要關(guān)系是整體優(yōu)化的重要組成部分。以下6個關(guān)系是在制訂方案過程中應(yīng)該重點把握處理好的。

        一是處理好繼承與創(chuàng)新之間的關(guān)系。一些辦學(xué)歷史較長的大學(xué)在長期辦學(xué)實踐中積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗,其人才培養(yǎng)方案的優(yōu)點和長處,民辦高??梢约右越梃b,同時也要在借鑒的基礎(chǔ)上大膽改革,走出符合自身特點的應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。

        二是處理好近期與長遠(yuǎn)之間的關(guān)系。應(yīng)用型本科教育的一個重要特征就是學(xué)生在畢業(yè)時能在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)范圍內(nèi)有較強(qiáng)的崗位就業(yè)能力,但同時也必須有跨行業(yè)跨領(lǐng)域的就業(yè)適應(yīng)能力,在新技術(shù)層出不窮的當(dāng)代,如5G、大數(shù)據(jù)、AI等為代表的信息化快速發(fā)展,更要正確處理好二者之間的關(guān)系。

        三是處理好穩(wěn)定與調(diào)整之間的關(guān)系。培養(yǎng)方案涉及學(xué)校的方方面面,具有一定的系統(tǒng)性,要保持其基本穩(wěn)定,不能因人(上接第120頁)因事隨意更改;實施中確因外部條件改變時可進(jìn)行局部調(diào)整,但要按照一定程序進(jìn)行。

        四是處理好培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的關(guān)系。課程體系支撐培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)目標(biāo)對課程體系設(shè)計起導(dǎo)向作用,培養(yǎng)規(guī)格中明確的各項能力,必須設(shè)置足夠的課程和學(xué)時(重點是實踐環(huán)節(jié))予以保證。

        五是處理好必修與選修之間的關(guān)系。必修課主要用來保證每名學(xué)生達(dá)到基本的培養(yǎng)目標(biāo)要求,選修課主要用來培養(yǎng)學(xué)生寬闊的視野、跨學(xué)科、跨專業(yè)知識、綜合能力等。隨著課程資源逐漸豐富,選修課的比例也應(yīng)該逐步增加。

        六是處理好理論與實踐之間的關(guān)系。知識要為能力服務(wù),理論要為實踐服務(wù),努力建立起既相對獨立又緊密聯(lián)系的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系,實踐教學(xué)能獨立設(shè)課的應(yīng)盡量獨立設(shè)課。實踐教學(xué)學(xué)時占總學(xué)時的比例,應(yīng)至少高于教育部對普通本科院校的要求至少5%以上。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]《國家職業(yè)教育改革實施方案》要點[J].河南教育(職成教),2019(3).

        [2]高林.應(yīng)用型本科教育導(dǎo)論[M].北京:科學(xué)出版社,2006.

        [3]錢國英,王剛,徐立清.本科應(yīng)用型人才的特點及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].中國大學(xué)教學(xué),2005(9).

        [4]謝廷正.民辦院校本科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位探討[J].西安歐亞學(xué)院學(xué)報,2007(4).

        [5]吳長漢.我國應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)研究[D].天津:天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué),2017.

        【基金項目】2017年無錫市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展專項研究立項課題“職業(yè)技術(shù)學(xué)院校本學(xué)分轉(zhuǎn)換制度設(shè)計與探索”(XJGZ2017106Y10)

        【作者簡介】劉文社(1968— ),男,陜西楊凌人,北京師范大學(xué)教育碩士,無錫太湖學(xué)院副教授,研究方向:高等教育管理、教師管理。

        (責(zé)編 郭曉明)

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