韋茜　曾揚陽

【摘 要】本文分析廣西民辦外語類高校產(chǎn)教融合國際協(xié)同育人的重要意義，針對當(dāng)前產(chǎn)教融合國際協(xié)同育人存在的地方民辦外語類高校與行業(yè)企業(yè)應(yīng)用型人才需求脫節(jié)、產(chǎn)教融合國際協(xié)同育人模式單一、教師隊伍建設(shè)滯后、質(zhì)量保障體系和評估監(jiān)督體系不健全等問題，提出產(chǎn)教融合國際協(xié)同育人的優(yōu)化路徑：明確自身定位特色，創(chuàng)新產(chǎn)教融合國際化人才培養(yǎng)模式;拓寬產(chǎn)教供需渠道，打造產(chǎn)教融合國際化協(xié)同育人平臺;建立雙向流動機制，強化產(chǎn)教融合國際化師資隊伍建設(shè);深化產(chǎn)教核心機制，構(gòu)筑產(chǎn)教融合國際化協(xié)調(diào)發(fā)展平臺。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 國際協(xié)調(diào)育人 生態(tài)圈 廣西民辦外語類高校

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）43-0102-03

產(chǎn)教融合、協(xié)同育人是應(yīng)用型本科高校的基本辦學(xué)模式，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，更是高等教育發(fā)展方式創(chuàng)新變革的迫切需要。隨著《教育部、國家發(fā)展改革委、財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等一系列產(chǎn)教融合文件印發(fā)出臺，推動了應(yīng)用型本科高校追求更高層面、更深層次、更加緊密的產(chǎn)教融合，實現(xiàn)資源優(yōu)勢互補，構(gòu)建了國際化產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺，進而與國外高校聯(lián)合培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才，全面創(chuàng)新產(chǎn)教融合國際協(xié)同育人模式。因此，廣西民辦外語類高校要結(jié)合中國—東盟自貿(mào)區(qū)建設(shè)、“一帶一路”倡議、廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展以及地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)等對廣西民辦外語類高校辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、課程體系、人才質(zhì)量等需求，緊扣自身“外”字特色和地域優(yōu)勢，進一步開展產(chǎn)教融合國際化協(xié)同育人探索，理清打造國際化產(chǎn)教融合協(xié)同育人生態(tài)圈的困境和問題，將廣西民辦外語類高校的國際化產(chǎn)教融合改革創(chuàng)新作為廣西高等教育國際合作交流的重要實踐領(lǐng)域，探索形成產(chǎn)教融合國際協(xié)同育人的優(yōu)化路徑，為全面深化產(chǎn)教融合國際協(xié)同育人提供有力依據(jù)。

一、產(chǎn)教融合國際協(xié)同育人的重要意義

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

產(chǎn)教融合國際協(xié)同育人，這就要求地方民辦外語類高校必須立足區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)需求，打破校內(nèi)不同院系、不同學(xué)科、不同專業(yè)的壁壘，構(gòu)建跨學(xué)科、多層次、寬領(lǐng)域的國際協(xié)同育人平臺，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，積極探索“外語+專業(yè)”或“專業(yè)+外語”或“外語+專業(yè)+信息技術(shù)”等相融合模式，進而創(chuàng)新產(chǎn)教融合國際化人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

（二）提高對接產(chǎn)業(yè)和服務(wù)地方經(jīng)濟社會的能力

只有實現(xiàn)產(chǎn)教融合國際協(xié)同育人，地方民辦外語類高校才能圍繞服務(wù)地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等發(fā)展需求，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建和打造對接地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的特色學(xué)科專業(yè)群，才能不斷提升地方民辦外語類高校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

（三）提升國際化水平和促進國際化師資隊伍建設(shè)

針對地方民辦外語類高?！皟深^大，中間小”的師資結(jié)構(gòu)、教師缺乏行業(yè)背景、企業(yè)導(dǎo)師缺乏教學(xué)基本技能等情況，通過與企業(yè)深度融合，引企入校、校企業(yè)共建課程和教材，開展“雙掛雙聘”等產(chǎn)教融合協(xié)同育人方式，促進“雙師雙能型”師資隊伍的建設(shè)，同時通過“送”“引”雙向流動，積極拓寬海外學(xué)習(xí)交流、短期培訓(xùn)以及開展聯(lián)合培養(yǎng)項目，提升教師的國際化視野以及國際化教育教學(xué)水平和能力。

（四）促進協(xié)同發(fā)展和實現(xiàn)產(chǎn)教融合主體互利共贏

產(chǎn)教融合是一種多贏的合作，對于地方民辦外語類高校而言，將自身融合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境中，有利于跟進區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型、結(jié)構(gòu)調(diào)整而設(shè)置和建設(shè)專業(yè)，有利于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)學(xué)校與經(jīng)濟社會發(fā)展的良性互動;對于行業(yè)企業(yè)而言，將自身融入高校教育教學(xué)中，有助于實現(xiàn)以市場需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出“用得上、干得好、留得住”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，提高企業(yè)競爭力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展;對于政府而言，有效介入推進高校與企業(yè)的產(chǎn)教融合國際協(xié)同育人，發(fā)揮好主導(dǎo)、推動、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和服務(wù)作用，可以促進高等教育和地方經(jīng)濟的快速發(fā)展。

二、產(chǎn)教融合國際協(xié)同育人面臨的問題

（一）地方民辦外語類高校與行業(yè)企業(yè)應(yīng)用型人才需求脫節(jié)

“一帶一路”背景下，地方民辦外語類高校在專業(yè)設(shè)置主要針對文學(xué)類的專業(yè)，在課程內(nèi)容、培養(yǎng)方式和教學(xué)過程等方面主要重在語言專業(yè)技能訓(xùn)練，沒有拓展學(xué)生的國際視野，與國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求不符。同時，由于學(xué)校內(nèi)部協(xié)調(diào)不順暢，跨學(xué)科、跨專業(yè)課程數(shù)量不足，無法實現(xiàn)產(chǎn)教融合資源信息共享和構(gòu)建跨學(xué)科、多層次、寬領(lǐng)域的產(chǎn)教融合國際協(xié)同育人平臺。雖然部分高校根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展需求調(diào)整了專業(yè)結(jié)構(gòu)，進行了教學(xué)內(nèi)容的改革，但較多的是在專業(yè)學(xué)習(xí)后期開設(shè)有限學(xué)時的相關(guān)專業(yè)的模塊化課程，且教學(xué)內(nèi)容只涉及入門知識，未能真正實現(xiàn)“五個對接”，特別是“一帶一路”倡議、中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)等背景下，傳統(tǒng)單一的培養(yǎng)模式已無法滿足行業(yè)企業(yè)的人才需求。

（二）企業(yè)動力不足，產(chǎn)教融合國際協(xié)同育人模式單一

“一帶一路”背景下，部分企業(yè)對產(chǎn)教融合認識不到位，認為產(chǎn)教融合會增加管理成本、機會成本，甚至是增加企業(yè)風(fēng)險，追求短期效益，即使與學(xué)校合作，也是把校企合作當(dāng)作選擇人才的途徑，缺乏與學(xué)校共同培養(yǎng)國際化人才的意識，產(chǎn)教融合沒有真正成為企業(yè)和高校內(nèi)在發(fā)展的動力需求，因此難以主動與高校共建合作機制。當(dāng)前，部分地方民辦高校開展產(chǎn)教融合的形式大都局限于共建實習(xí)實踐基地等，產(chǎn)教融合國際協(xié)同育人合作模式單一，內(nèi)容的深度和廣度不夠，缺乏有針對性的長效機制。甚至存在實習(xí)實踐基地“重數(shù)量輕使用”或者實踐教學(xué)開展存在斷斷續(xù)續(xù)隨意性，流于形式，容易形成“兩張皮”的情況。同時，地方民辦外語類高校專注于國內(nèi)產(chǎn)教融合協(xié)同育人，未能緊扣自身“外”字特色和地域優(yōu)勢，放眼于國際領(lǐng)域，開展跨國產(chǎn)教融合協(xié)同育人的探索和構(gòu)建國際化的產(chǎn)教融合平臺，做好中外合作辦學(xué)工作。

（三）教師隊伍建設(shè)滯后，師資力量比較薄弱

“一帶一路”背景下，地方民辦外語類高校開展產(chǎn)教融合國際化教學(xué)改革關(guān)鍵因素是教師，尤其是教師的教學(xué)素養(yǎng)。只有教師的教學(xué)素養(yǎng)提高了，才能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的國際化人才。然而，由于民辦高校在待遇和體制上與公辦高校存在差異，教師流動量大，青年教師居多，普遍沒有參與過企業(yè)實踐，地方民辦外語類高校師資力量比較薄弱，缺乏優(yōu)秀的教師團隊。此外地方民辦外語類高校教師雖然有外語教學(xué)能力，但缺乏與行業(yè)企業(yè)有關(guān)的跨學(xué)科知識，缺乏將外語應(yīng)用于行業(yè)企業(yè)的實踐能力，嚴(yán)重制約著國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。此外，企業(yè)的技術(shù)人員雖然實踐經(jīng)驗豐富，但缺乏跨文化交流實力以及教育教學(xué)的基本技能和方法，同樣對產(chǎn)教融合國際協(xié)同育人存在著一定的影響。

（四）質(zhì)量保障體系和評估監(jiān)督體系不健全

在產(chǎn)教融合國際協(xié)同育人過程各個環(huán)節(jié)看，缺少與國際化人才培養(yǎng)相適應(yīng)的質(zhì)量保障體系和評估監(jiān)督體系，雖然部分高校建立了相關(guān)的質(zhì)量監(jiān)控中心，開展質(zhì)量監(jiān)控，但更多是對課堂教學(xué)的監(jiān)控，缺乏對實踐教學(xué)的過程監(jiān)控，企業(yè)行業(yè)導(dǎo)師也未進入質(zhì)量監(jiān)控隊伍。同時，對于校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)、如何評價教學(xué)效果等未有相關(guān)系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。目前，大多數(shù)地方民辦外語類高校產(chǎn)教融合國際協(xié)同育人的各環(huán)節(jié)都存在質(zhì)量體系和評估監(jiān)督體系缺失或執(zhí)行力差的問題。

三、產(chǎn)教融合國際協(xié)同育人的優(yōu)化路徑

（一）明確自身定位特色，創(chuàng)新產(chǎn)教融合國際化人才培養(yǎng)模式

在“一帶一路”背景下，廣西民辦外語類高校要深入貫徹中央對廣西“三大定位”新使命要求，落實廣西壯族自治區(qū)教育對外開放工作重大決策部署，把握高等教育國際化發(fā)展倡議使命，打造廣西區(qū)域特色，積極探索“一帶一路”背景下廣西高等教育國際合作發(fā)展的變革與模式創(chuàng)新，樹立國際化辦學(xué)理念，加強頂層設(shè)計，明確自身定位特色，以市場需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，積極探索“外語+專業(yè)”“專業(yè)+外語”或“外語+專業(yè)+信息技術(shù)”等融合模式，搭建跨學(xué)科、多層次、寬領(lǐng)域的產(chǎn)教融合國際協(xié)同育人平臺，構(gòu)建產(chǎn)教融合國際化人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新產(chǎn)教融合國際化人才培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合發(fā)展機制，提升高等質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高學(xué)生的核心競爭能力，提升廣西高等教育辦學(xué)水平和質(zhì)量，培養(yǎng)具有全球意識、國際視野和較強跨文化溝通能力的高層次國際化人才，助力“一帶一路”人才智庫建設(shè)，做好區(qū)域經(jīng)濟和地方社會的人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力全面提升的服務(wù)。

（二）拓寬產(chǎn)教供需渠道，打造產(chǎn)教融合國際化協(xié)同育人平臺

搭建協(xié)同育人平臺是拓寬產(chǎn)教融合供需對接的重要渠道。一是依托多語種外向型的學(xué)科優(yōu)勢，積極探索與國外行業(yè)、企業(yè)建立交流合作關(guān)系，密切學(xué)校與海外其他創(chuàng)新要素、創(chuàng)新主體之間的溝通和聯(lián)系，以國際產(chǎn)能合作和共享先進技術(shù)為紐帶，構(gòu)建跨國界、寬領(lǐng)域的產(chǎn)教融合國際化協(xié)同育人平臺。二是深化合作內(nèi)容，創(chuàng)新協(xié)同育人實踐教學(xué)平臺。通過共同開發(fā)專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系、共同開發(fā)校企合作課程、共同編寫應(yīng)用型校本教材、共建案例庫和東南亞國家語言語料庫、共同建設(shè)實習(xí)實踐基地、共建專業(yè)、共建服務(wù)外包學(xué)院等方式深化合作內(nèi)容，創(chuàng)新協(xié)同育人實踐教學(xué)平臺。三是以特色專業(yè)為重點，打造服務(wù)地方發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)群。加強專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。逐步完善課程體系建設(shè)，以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，構(gòu)建“行業(yè)認知與專業(yè)認知融合、行業(yè)基礎(chǔ)技能與專業(yè)基礎(chǔ)課程融合，行業(yè)核心技能與模塊核心課程融合、職業(yè)基本素質(zhì)與通識教育課程融合”“四位一體”的校企合作模塊課程。四是繼續(xù)發(fā)揮中國—東盟教育交流周的主渠道作用，搭建中國—東盟教育部長圓桌會議、中國—東盟職業(yè)教育聯(lián)展等交流合作平臺，探索建立中國—東盟高校人文交流合作長效機制，形成多元的國際化視野和思維方式，促使教育交流合作向縱深發(fā)展，進一步增強服務(wù)東盟國家的能力，加快推進面向東盟建設(shè)，為廣西實現(xiàn)跨越式發(fā)展打造對外開放新高地。

（三）建立雙向流動機制，強化產(chǎn)教融合國際化師資隊伍建設(shè)

教師隊伍是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是提高高等教育辦學(xué)質(zhì)量的重要保障，因此，在“一帶一路”背景下，廣西民辦外語類高校要培育教師國際化視野和教學(xué)修養(yǎng)。一是廣西民辦外語類高校結(jié)合學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢，建立靈活的用人機制，提高準(zhǔn)入制度，進而保障教師隊伍質(zhì)量。同時，還可以合作辦學(xué)、校企合作的形式，選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)的技術(shù)革新、產(chǎn)品研發(fā)等項目，提升實踐操作及科研水平，教師還可以承擔(dān)企業(yè)員工繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，提高企業(yè)員工綜合素質(zhì)。此外，企業(yè)選派技術(shù)骨干到學(xué)校擔(dān)任實踐導(dǎo)師，承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)。二是通過“送”“引”雙向流動，積極拓寬海外學(xué)習(xí)交流、拓展雙學(xué)位和聯(lián)合培養(yǎng)項目，以學(xué)校學(xué)科建設(shè)為出發(fā)點，加大力度選送優(yōu)秀教師和資助骨干教師赴國（境）外進行進修學(xué)習(xí)、訪問、講學(xué)、科研合作，參加國際會議和短期培訓(xùn)，開拓教師國際視野，更新教師教育理念，提升導(dǎo)師國際化素質(zhì)和提高國外交流能力。通過設(shè)立教師招聘辦事處，開展海外專場人才招聘會，修改人才引進激勵政策，邀請國際知名學(xué)者、專家到校進行短期訪問和講學(xué)，或聘為學(xué)校名譽教授或客座教授，進一步加快引進國（境）外優(yōu)質(zhì)教育資源和具有國際視野、學(xué)緣和多元化知識結(jié)構(gòu)以及“一帶一路”沿線國家學(xué)習(xí)經(jīng)歷的高層次人才，打造跨國界、寬領(lǐng)域的國際化產(chǎn)教融合平臺，提高教師的國際化視野以及國際化教育教學(xué)水平和能力。

（四）深化產(chǎn)教核心機制，構(gòu)筑產(chǎn)教融合國際化協(xié)調(diào)發(fā)展平臺

深化產(chǎn)教融合，必須從根本上解決產(chǎn)教融合所涉及的深層利益問題，才能夠真正形成產(chǎn)教深度融合發(fā)展的格局。一是校企雙方本著“互利互助，共贏共進”的原則，尋找雙方利益的平衡點，構(gòu)筑產(chǎn)教融合國際化協(xié)調(diào)發(fā)展共同體，搭建校企“互利互贏”長效合作平臺。二是地方政府要充分發(fā)揮統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、政策支持和保障作用，加大對積極推行產(chǎn)教融合的企業(yè)、高校的經(jīng)費及政策支持，通過建立有效的稅收政策、資金政策支持和制度保障，降低企業(yè)承擔(dān)的風(fēng)險，提高企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性，設(shè)立專項產(chǎn)教融合項目經(jīng)費，促進廣西民辦外語類高校改革力度。同時，建立產(chǎn)教融合公共網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺，運用云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)精準(zhǔn)提供產(chǎn)教融合信息和服務(wù)，促進產(chǎn)教融合信息資源的共享，使產(chǎn)教融合成為企業(yè)和高校內(nèi)在發(fā)展的動力需求。

綜上所述，隨著“一帶一路”倡議的穩(wěn)步推進，廣西開放辦學(xué)、創(chuàng)新辦學(xué)思路都面臨著很好的發(fā)展機遇。廣西民辦外語類高校應(yīng)依托與東盟接壤毗鄰的地域優(yōu)勢，立足自身專業(yè)特色，打造產(chǎn)教融合國際協(xié)同育人生態(tài)圈，創(chuàng)新產(chǎn)教融合國際化人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，為廣西和“一帶一路”沿線國家培養(yǎng)更多的高層次國際化人才，提升廣西的國際化城市形象和影響力，促進廣西和“一帶一路”沿線國家高等教育的快速發(fā)展。

【參考文獻】

[1]湯麗萍.新工科視閾下地方應(yīng)用型本科院校校企合作協(xié)同育人模式創(chuàng)新研究[J].中州大學(xué)學(xué)報，2019（1）.

[2]韓寶平.以產(chǎn)教融合工程為契機 推進地方高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)[J].中國高等教育，2018（13）.

[3]曾富珍.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程的產(chǎn)教融合實踐[J].中國農(nóng)村教育，2018（22）.

[4]俞華.民辦本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性及對策探究[J].赤子，2016（20）.

[5]任雪梅.產(chǎn)教融合背景下校企協(xié)同育人路徑探索[J].智庫時代，2019（27）.

[6]劉志敏，張閎肆.構(gòu)筑創(chuàng)新共同體 深化產(chǎn)教融合的核心機制[J].中國高等教育，2019（10）.

[7]趙曉兵，趙光.產(chǎn)教融合導(dǎo)向下應(yīng)用型高校課程建設(shè)規(guī)劃的思考[J].保定學(xué)院學(xué)報，2019（3）.

[8]王軍慶，辛濤，于麗靜.協(xié)同創(chuàng)新視角下地方本科高校產(chǎn)教深度融合對策研究[J].煙臺南山學(xué)院學(xué)報，2018（3）.

[9]黃瑩娜.地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)供給側(cè)改革路徑探究[J].智庫時代，2019（25）.

[10]成寶芝，徐權(quán)，王玉玲，等.應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合校企合作探索與實踐——以大慶師范學(xué)院機電工程學(xué)院為例[J].教書育人（高教論壇），2019（18）.

【作者簡介】韋 茜，女，廣西南寧人，博士，廣西外國語學(xué)院副教授，研究方向：高等教育;曾揚陽，男，廣西賓陽人，廣西外國語學(xué)院高等職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：思想政治教育，高等教育。

（責(zé)編 何田田）