謝先軍

華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展研究中心副主任兼秘書長(zhǎng)，華中師范大學(xué)校友基礎(chǔ)教育家協(xié)會(huì)秘書長(zhǎng)，中華文化促進(jìn)會(huì)兒童專委會(huì)副秘書長(zhǎng)，長(zhǎng)期關(guān)注基礎(chǔ)教育，專注研究青少年“愛的教育”，提出并倡導(dǎo)“用愛喚醒生命”的教育理念。

據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告稱，2020年，受新冠肺炎疫情影響，在家上網(wǎng)課的學(xué)生中，約8.26億人家里沒有電腦，7.06億人家中沒有網(wǎng)絡(luò)。無論是國(guó)際還是國(guó)內(nèi)，教育的“數(shù)字鴻溝”問題在疫情期間都被不同程度地放大。“數(shù)字鴻溝”已成為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一大障礙，如何破解這一難題，已成為當(dāng)下必須思考的重要課題。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡與教育公平之間的矛盾。在我國(guó)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，“數(shù)字鴻溝”正在日益擴(kuò)大，尤其是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，一方面，東、中、西部地區(qū)之間教育發(fā)展不平衡，另一方面，城鄉(xiāng)之間發(fā)展極不平衡。我國(guó)一半以上的學(xué)齡兒童在農(nóng)村，農(nóng)村教育面臨著優(yōu)秀教師不足、教育資源相對(duì)匱乏等困境，這些現(xiàn)象延緩了中國(guó)教育現(xiàn)代化的步伐。

一線城市的學(xué)生們拿著電腦隨處可以連接Wi-Fi，與世界隨時(shí)互動(dòng);而偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生們家里沒有電腦，還有很多學(xué)生家里根本就沒有網(wǎng)絡(luò)。偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生無法理解城市學(xué)生的信息課堂，更沒有機(jī)會(huì)創(chuàng)造出令人耳目一新的信息技術(shù)作品。科技快速發(fā)展從理論上說可以促進(jìn)教育公平，但并不能立刻實(shí)現(xiàn)教育公平。經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡、教育資源不均衡的問題在教育信息化領(lǐng)域異常突出。

信息技術(shù)的快速發(fā)展與教育現(xiàn)狀的矛盾。信息化時(shí)代，新興技術(shù)改變了傳統(tǒng)教育的形態(tài)，催生著新的教育方式與教育模式，教育生態(tài)正在重構(gòu)。但是，教育現(xiàn)狀卻令人喜憂參半。

“數(shù)字鴻溝”問題在疫情期間表現(xiàn)得尤為明顯。一方面，信息技術(shù)助推傳統(tǒng)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)了世界上最大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)，“停課不停學(xué)”成為向全世界推廣的“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”。另一方面，在線學(xué)習(xí)也反映了諸多教學(xué)問題，例如，教師不會(huì)熟練使用網(wǎng)課軟件，上課缺乏激情，教學(xué)過程難以監(jiān)督等。

對(duì)于農(nóng)村教育來說，網(wǎng)課更是暴露了巨大的“數(shù)字鴻溝”。農(nóng)村學(xué)校和家庭資源相對(duì)匱乏，農(nóng)村教師信息素養(yǎng)相對(duì)不高，這些都成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的不利因素?？梢哉f，疫情期間的網(wǎng)課，充分暴露了城鄉(xiāng)學(xué)校、家庭經(jīng)濟(jì)之間的巨大差異。

教師信息素養(yǎng)與教育現(xiàn)代化發(fā)展的矛盾。教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)終究要依靠教師。教師信息化水平直接決定教育現(xiàn)代化的水平。信息素養(yǎng)是21世紀(jì)信息化社會(huì)對(duì)教師的基本要求。面對(duì)大量的信息，教師如何擇其精要、授其精華是需要修煉的一項(xiàng)教學(xué)基本功。誠(chéng)然，不能說信息素養(yǎng)不好的教師就不是好教師，但在信息化社會(huì)下，可以大膽判斷，好的教師一定是信息素養(yǎng)高的教師。

然而，目前教師的信息素養(yǎng)整體不高，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師，信息素養(yǎng)亟待提升。信息素養(yǎng)是教育現(xiàn)代化的題中應(yīng)有之義，即真正的教育現(xiàn)代化一定是教師的現(xiàn)代化，而教師現(xiàn)代化一定是教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)代化。因此，唯有大力提高教師的信息素養(yǎng)，才能提升教師現(xiàn)代化水平，也才能真正實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

以上諸多矛盾讓我們更加清晰地認(rèn)識(shí)到，填平“數(shù)字鴻溝”是推動(dòng)教育均衡發(fā)展的迫切要求?！皵?shù)字鴻溝”的硬件設(shè)施可以慢慢填補(bǔ)，但如何讓優(yōu)質(zhì)資源覆蓋所有學(xué)生，則是我們應(yīng)當(dāng)思考和解決的重要問題。沒有理由讓任何一個(gè)學(xué)生因信息化資源不足而被甩下，填平“數(shù)字鴻溝”賦予教育工作者更大的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，也為教育的未來發(fā)展提供更多的可能性。

責(zé)任編輯/周小益