【摘 要】本文以廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院為例，分析民辦本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中人才培養(yǎng)方向與社會需求相脫節(jié)、產(chǎn)教融合教育機制缺乏有效融入、教師結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能有待提升、忽視實踐型專業(yè)課程的具體落實、企業(yè)與高校合作的積極性不高等問題，提出深化產(chǎn)教融合實現(xiàn)民辦本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略：基于社會需求，打造共建學(xué)科專業(yè);完善協(xié)同育人機制，踐行人才培養(yǎng)目標;改善教師結(jié)構(gòu)，打造“雙師型”師資隊伍;完善校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，落實實踐教學(xué);深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，滲透職業(yè)素養(yǎng)培育;創(chuàng)新嵌入式人才培養(yǎng)模式，加大校企合作力度。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 民辦本科高校 轉(zhuǎn)型發(fā)展 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）35-0080-03

產(chǎn)教融合作為一種新型的現(xiàn)代教育理念，將人才培養(yǎng)、教育管理、科研開發(fā)、技能強化等落實在實際教學(xué)過程中，是我國高等教育實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要路徑，也是我國民辦本科高校適應(yīng)時代發(fā)展的必然選擇，有助于實現(xiàn)我國民辦本科高校綜合辦校水平的提升。自教育部、發(fā)展改革委、財政部頒發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》以來，民辦高校和獨立學(xué)院都在探索符合各校實際的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。2016年，經(jīng)自治區(qū)教育廳批復(fù)同意，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院轉(zhuǎn)型試點方式由“專業(yè)集群轉(zhuǎn)型方式”變更為“學(xué)校整體轉(zhuǎn)型方式”。圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展，近年來學(xué)校初步形成了校內(nèi)校外、國內(nèi)國外“廠中?！薄靶Ｖ袕S”產(chǎn)教融合校企合作、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人格局。產(chǎn)教融合理念下高校人才培養(yǎng)模式的變革，能夠在很大程度上促進我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對于我國經(jīng)濟的發(fā)展具有重要影響。

一、我國民辦本科高校人才培養(yǎng)面臨的問題

（一）人才培養(yǎng)方向不明確，與社會需求相脫節(jié)

民辦本科高校在自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中需要積極進取、不斷探索，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，學(xué)校人才培養(yǎng)目標不是很明確，辦學(xué)機制缺乏完善性，且沒能結(jié)合本校的特色制定針對性的人才培養(yǎng)目標。同時，人才培養(yǎng)目標的確定并沒有結(jié)合社會需求，使得學(xué)校人才培養(yǎng)方向存在一定的偏差，與社會發(fā)展所需的人才不匹配。如廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院的人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平等方面還不能完全適應(yīng)，存在“兩張皮”的問題。

（二）產(chǎn)教融合教育機制缺乏有效融入

當前，民辦本科高校的產(chǎn)教融合教育機制僅局限于產(chǎn)教研一體化、訂單式培養(yǎng)項目建立等方面，并沒有真正意義上的融入。同時，產(chǎn)教融合的考核模式依然采用傳統(tǒng)考試的方式，沒能將企業(yè)的技能要求列入考核標準中。例如在產(chǎn)教融合中，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院的體制機制優(yōu)勢得不到充分釋放，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐有所脫節(jié)。

（三）教師結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能有待提升

民辦本科高校中很多教齡長的教師，在教學(xué)理念以及教學(xué)手段的應(yīng)用上，沒能緊跟現(xiàn)代教育的發(fā)展步伐，對教學(xué)設(shè)備的掌握不是很到位，不了解前沿的教研成果。教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方法單一，針對性和時效性不強，實踐平臺缺乏，指導(dǎo)幫扶不到位。部分教師在課堂上沒能滲透最新的生產(chǎn)技術(shù)，教學(xué)技能與時代發(fā)展不同步，導(dǎo)致教師結(jié)構(gòu)的不完善，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)技能有待提升。

（四）忽視實踐型專業(yè)課程的具體落實

民辦本科高校在專業(yè)設(shè)置上缺乏與時代相結(jié)合的理念，很多現(xiàn)代社會特色專業(yè)課程并沒有真正落實。同時，實踐型專業(yè)課程體系缺乏靈活性，專業(yè)課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相脫節(jié)，實際教學(xué)內(nèi)容與工作崗位需求不匹配，難以達成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。此外，民辦本科高校在實訓(xùn)平臺建設(shè)方面不是很到位，人才培養(yǎng)的技能難以滿足現(xiàn)代化企業(yè)對人才的要求。而且，具體實踐教學(xué)過程形式化，與實際情況不符合，實踐性課程沒有落到實處。

（五）企業(yè)與高校合作的積極性不高

企業(yè)生存和發(fā)展的最大目標是實現(xiàn)經(jīng)濟效益的最大化，這就需要企業(yè)與高校之間的積極配合，運用高?？蒲谐晒妥钚录夹g(shù)，助力企業(yè)的生產(chǎn)與發(fā)展。但是，企業(yè)在實際工作中與高校合作的積極性并不是很高，主要原因有以下幾個方面：一是政府缺乏相應(yīng)的政策，對于校企合作模式的宣傳力度不夠，缺乏有利于企業(yè)的相關(guān)政策;二是產(chǎn)教融合模式下的校企合作需要企業(yè)付出人力、物力和材料，安排專門的帶教人員對實習生進行培訓(xùn)，出于經(jīng)濟利益最大化的考慮，企業(yè)的積極性并不是很高;三是企業(yè)一般比較注意商業(yè)機密的保密，因此比較排斥外來人員進入企業(yè)內(nèi)部進行實習，這在很大程度上抑制了產(chǎn)教融合的推動作用。

二、深化產(chǎn)教融合實現(xiàn)民辦本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略

（一）基于社會需求，打造共建學(xué)科專業(yè)

民辦本科高校應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展需求以及自身院校的實際特點，制定細化、明確的人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)專業(yè)進程的調(diào)整與重組，并且在實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定有益于學(xué)校和企業(yè)雙方的專業(yè)體系，打造共建學(xué)科專業(yè)。企業(yè)應(yīng)積極配合，為學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)提供最新的教學(xué)設(shè)備，并派遣專業(yè)的師傅加入助教行列，參與到專業(yè)課程大綱的制定與教材的編制中。

基于社會需求共建學(xué)科專業(yè)，便于對學(xué)生進行訂單式培養(yǎng)，培養(yǎng)符合實際工作崗位的應(yīng)用型人才，推動民辦本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。如廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院按需重組人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和流程，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈調(diào)整專業(yè)設(shè)置，凝練經(jīng)貿(mào)類、管理類、計算機技術(shù)與工程類、語言類、藝術(shù)類五大特色專業(yè)集群，通過改造傳統(tǒng)專業(yè)、設(shè)立復(fù)合型應(yīng)用型新專業(yè)，建立課程超市等方式，大幅度提高應(yīng)用型人才比重，建立企業(yè)行業(yè)和用人單位專家參與的校內(nèi)專業(yè)設(shè)置評議制度，形成根據(jù)社會需求、學(xué)校能力和行業(yè)指導(dǎo)依法設(shè)置新專業(yè)機制。改變專業(yè)設(shè)置盲目追求數(shù)量的傾向，集中力量辦好符合國家產(chǎn)業(yè)需求、地方（行業(yè)）急需、優(yōu)勢突出、特色鮮明的專業(yè)。

（二）完善協(xié)同育人機制，踐行人才培養(yǎng)目標

民辦本科高校應(yīng)與企業(yè)聯(lián)合起來，完善協(xié)同育人機制，共同制定人才培養(yǎng)標準和具體的實施方案，提升學(xué)校人才培養(yǎng)的針對性與實效性，真正落實產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)目標。學(xué)校應(yīng)認真分析當下的行業(yè)標準以及發(fā)展行情，積極調(diào)整專業(yè)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。此外，除了完善專業(yè)課程結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)完善教師系統(tǒng)機制，聘請企業(yè)師傅來校為教師進行培訓(xùn)，提高教師的實踐教學(xué)水平，拓寬他們的專業(yè)視野。學(xué)校還應(yīng)鼓勵教師進入企業(yè)參與實際生產(chǎn)操作，提升自身的操作技能，以便更好地開展校內(nèi)實訓(xùn)課程，助推校外實訓(xùn)基地的建設(shè)。在深入企業(yè)實踐的過程中，教師應(yīng)積極請教企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，并申請加入科研團隊，共同探究科研合作項目。同時，企業(yè)還應(yīng)給予一定的資金支持，形成良性的互補、合作關(guān)系。這樣一種協(xié)同育人機制的建立與完善，一方面能夠讓高校教師與學(xué)生參與實際生產(chǎn)中，通過解決實際問題提升他們的實踐技能，另一方面還能夠提高教師的社會服務(wù)能力，為企業(yè)將來的發(fā)展輸送更多的專業(yè)性人才，實現(xiàn)高校與企業(yè)的雙贏。

（三）改善教師結(jié)構(gòu)，打造“雙師型”師資隊伍

民辦本科高校教師結(jié)構(gòu)與師資隊伍的建設(shè)是深化產(chǎn)教融合模式的重要前提，對于高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有直接的影響。產(chǎn)教融合模式下，高校應(yīng)注重教師教學(xué)技能水平的提升，構(gòu)建強有力的師資隊伍。產(chǎn)教融合模式對專業(yè)教師提出了更高的要求，因此，民辦本科高校應(yīng)基于社會需求，定期對教師進行培訓(xùn)，而企業(yè)可為學(xué)校提供完善的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)平臺。深化產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)，應(yīng)結(jié)合“放管服”，探索改革教師聘任制度和評價辦法，實施產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）特設(shè)崗位計劃，積極引進行業(yè)公認專才，聘請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)人才、管理人員和高技能人才作為專業(yè)建設(shè)帶頭人，擔任專兼職教師。與大中型企業(yè)合作建設(shè)“雙師型”教師培訓(xùn)基地，有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職鍛煉和實踐鍛煉，與專業(yè)技師進行交流學(xué)習，不斷提升實踐教學(xué)技能，努力打造一支專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍。教師進入企業(yè)內(nèi)部參與實習，能及時了解行業(yè)發(fā)展行情，掌握明確教學(xué)新方向，這樣才能培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的技能型人才，實現(xiàn)學(xué)校教育與就業(yè)的無縫銜接。

（四）完善校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，落實實踐教學(xué)

對于校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，民辦本科高校應(yīng)建立完善的保障機制，保證學(xué)生的實踐教學(xué)效果。例如，學(xué)校制定相應(yīng)的實習管理機制，保證學(xué)生在實習期間學(xué)到的技能與專業(yè)理論知識相匹配。構(gòu)建資源共享的實驗教學(xué)機制，讓學(xué)生體驗實驗過程，實現(xiàn)知識共享，提升學(xué)生的綜合技能。實習結(jié)束后，對學(xué)生進行考核和測評，檢驗學(xué)生的實習效果，最大化地挖掘?qū)W生的潛能。

對于校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，民辦本科高校應(yīng)充分應(yīng)用校外資源，尤其是與企業(yè)合作共建。例如，與企業(yè)共同建設(shè)就業(yè)基地，為學(xué)生提供實習平臺，為學(xué)生將來的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。建立健全學(xué)生到企業(yè)實習實訓(xùn)制度，探索以“引企駐校，引校入企，校企一體”等方式，吸引規(guī)模以上優(yōu)勢企業(yè)參與學(xué)校共建共享生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，鼓勵企業(yè)直接接收學(xué)生實習實訓(xùn)，推進實習實訓(xùn)規(guī)范化，保障學(xué)生享有獲得合法報酬等合法權(quán)益。

（五）深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，滲透職業(yè)素養(yǎng)培育

民辦本科高校的發(fā)展方向是培養(yǎng)一大批服務(wù)于社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。產(chǎn)教融合模式的深化，需要高校開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標中，采用先進的教學(xué)方法，滲透職業(yè)素養(yǎng)教育。目前，教育部大力推行職業(yè)素養(yǎng)教育，注重學(xué)生崗位能力培養(yǎng)，民辦本科院校應(yīng)抓住機遇，將專業(yè)課程與職業(yè)資格證書的考核相結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極參與考試，實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，有效增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。例如廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，建立健全學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)專門機構(gòu)，做到機構(gòu)、人員、經(jīng)費、場地“四到位”。探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協(xié)同育人新機制，積極吸引社會資源和國外優(yōu)質(zhì)教育資源投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，深入實施系列“卓越計劃”、科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃等，多形式舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班。充分利用各種資源建設(shè)大學(xué)生科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，建設(shè)一批大學(xué)生校外實踐教育基地、創(chuàng)業(yè)示范基地。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等學(xué)生社團，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座論壇、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等，促進學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（六）創(chuàng)新嵌入式人才培養(yǎng)模式，加大校企合作力度

針對目前市場“就業(yè)難”、企業(yè)“用工荒”等現(xiàn)象，民辦本科高校應(yīng)創(chuàng)新嵌入式人才培養(yǎng)模式，基于企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展需求，加大校企合作力度。部分學(xué)生在畢業(yè)之后很難找到與所學(xué)專業(yè)相匹配的工作，甚至需要大半年的實踐參與實習和培訓(xùn)，因此高?？梢耘c企業(yè)合作，前置學(xué)生的實習與培訓(xùn)，在學(xué)生學(xué)習理論知識階段，讓學(xué)生進入企業(yè)參與崗位實習和培訓(xùn)，與企業(yè)共同合作落實嵌入式人才培養(yǎng)計劃。這樣，一方面能夠提高高校的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的實踐操作技能;另一方面可以滿足企業(yè)針對性的人才需求。通過嵌入式培養(yǎng)，學(xué)生能夠在畢業(yè)之后很快適應(yīng)實際工作崗位。例如，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院先后與蘇州高博應(yīng)諾信息科技有限公司、廣西愛美特教育投資有限公司、廣西南寧中凡聯(lián)網(wǎng)絡(luò)有限公司（華為授權(quán)培訓(xùn)中心）、廈門日月谷溫泉度假村等30多家區(qū)內(nèi)外企業(yè)合作辦學(xué)，特別是近年來，先后引進甲骨文OAEC人才產(chǎn)業(yè)基地、中國—馬來西亞欽州產(chǎn)業(yè)園、廣西千年傳說動漫有限公司等一流企業(yè)和科研院所入駐學(xué)校合作辦學(xué)，形成了1.0版聯(lián)合辦學(xué)的高博模式、2.0版整合辦學(xué)的愛美特模式、3.0版融合辦學(xué)的甲骨文模式。

綜上所述，民辦本科高校在辦學(xué)過程中基于社會需求制定人才培養(yǎng)目標，基于國家經(jīng)濟發(fā)展計劃落實產(chǎn)教融合模式，真正意義上實現(xiàn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。產(chǎn)教融合模式的落實，一方面能夠促使高校培養(yǎng)符合時代發(fā)展的應(yīng)用型人才，提升學(xué)校辦校水平;另一方面還有助于創(chuàng)新型技能人才的培育，推動我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級。

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【基金項目】2018年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點項目“產(chǎn)教融合推進民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索與實踐——以廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院為例”（2018JGZ157）

【作者簡介】農(nóng)克忠（1962— ），男，壯族，廣西南寧人，碩士，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院副教授，研究方向：教育管理研究。

（責編 王 一）